芒果体育由于各幼儿园对“办园特色”内涵的理解层次有别．对“办园特色”作用的认识范围深浅不一，还是有一些幼儿园对“特色”较为迷茫，有的甚至走进了“特色”的误区．在实际操作中呈现出了多种形式的“特色园”。人们对于“办园特色”还未形

　　成一个可参考的概念．我认为普遍存在三大问题：一、以特长教育作为特色发展，致孩子发展的片面性；二、以家的意愿、要求为导向，功利性较强，导致教育目标偏向严重；三是“特色”项目多为缺乏计划性、缺少理论指导和实践性的项目，发展到一定程度便难以上一个新台阶，表现出发展的不长久性。

　　1．把握方向，构建自己的特色理论；2．认清自己，准确定位；3．努力创新，班级老师力求形成自己的文化；

　　我们知道，现在一般指的幼儿园特色教育，是说该幼儿园通过一定手段、方法的教育，使幼儿园所表现出来的与众不同的风格和特点。这种风格特点被认为既是该幼儿园特有的、个性化的，又是相对较为稳定的芒果体育。正因如此，很多幼儿园就理解成在整个幼儿园或整个

　　施燕认为,“学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下,通过自身的活动,对周围的自然界(包括人造自然)进行感知!观察!操作!发现,以及提出问题,寻找答案的探索过程”(施燕,2006)

　　张俊认为”儿童的科学”是指“儿童出于好奇对周围物质世界所进行的探究活动,以及由此获得的认识。”区别于成人的科学,儿童的科学有三个特点:“经验性”“建构性”与“独特性”(张俊,2004)

　　特色是一种事物显著区别于其他事物的特质，是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的。一所幼儿园的特色是指其与众不同的风格，是个性化的体现，同时在一定范围内，它是有影响力的。幼儿园要不断从实践中反思。反思后再实践，从而总结出符合本园实际情况和本园幼儿特点、比较稳定、并可以长期进行操作的特色教育模式。如，漳浦一所幼儿园的特色来自于园本课程“剪纸”。经过多年的实践研究，他们制订出一套关于剪纸的教材，并逐渐扩大其研究范围——从最开始纯粹的剪纸到与其他领域互相整合的研究，使得幼儿在情感、态度、能力、知识技能等方面都得到提高

　　在特色教育过程中，幼儿园应该逐渐形成自己的园本教材，形成自己的课程体系，并在教育中不断修订、不断创新、不断完善，最终形成自己的园本课程。特色园本课程还能与幼儿园综合课程相辅相成，内容渗透幼教五大领域，是对现行幼儿园教学内容的一种很好的补充、完善。

　　特色教育要发展，必须走科研引领之路如果自己盲目进行，上马“特色”时无计划、无指导，实施时无记录、无总结反思，就是特色园可持续发展的一大障碍。走科研兴园之路，让自己的特色在科研指导下健康发展是特色园需具备的一个条件。

　　学校特色含义：学校特色是指管理者和教育者根据现代教育思想和本校独到的办学理念，从学校实际出发，在教育实践中努力挖掘、继承、发扬并积极创造某一方面或某些方面的优势，所形成的有鲜明个性、独树一帜、成效显著的运行机制、办学风格和教育教学模式。

　　特色学校含义：就是学校在保证完成义务教育阶段的基本要求的前提下，另外增设了新的课程或是加大了某些课程教育内容的量；在教育教学活动安排上，提高了某些教育的标准；在某些教育教学设施与设备的购置上超过了中小学校的一般要求，使学校在某些教育方面形成了特有的优势。简而言之，就是学校办学整体上以某一专项为主。

　　第三，特色教育不是少数聪明孩子的特长培养，应该是面向全体幼儿的教育。《幼儿园教育指导纲要》指出：“在艺术活动中，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”所以，家长不要看幼儿园个别幼儿出色的演出就断定它是优质的特色教育要考察它是否建立在全体幼儿发展的基础之上，不应该以少数幼儿的特长代替大多数幼儿的发展。因为幼儿之间的个别差异性很大，有的孩子天赋比较好，教师稍微指点就有明显的学习效果了；而有的孩子需要经过一段时间的学习才能人门，但是优质的幼儿园教育应该使每个幼儿都得到不同程度的发展。

　　班，小朋友都学习某类艺术，或者开设英语课，或者种点菜、观察昆虫，或者以当地的地域特色为平台搞些缩小化的、微缩版的地方风俗风貌，或者学点滑轮等，便美其名日：艺术特色园(班)、英语特色园(班)、科技特色园(班)、地域特色园(班)、体育特色园(班)等等，不一而足。更有甚者，让小朋友都学写字便自称为书法特色园(班)，学习加减法便吹嘘为数学特色园(班)。

　　首先，不要把特色教育等同于特长训练，优质的特色幼儿园应该首先是全面发展教育。特长训练是在单一学科范围内传授大量的知识和技能，教师生硬地教。孩子被动地学，为的是准备一场出色的汇报演出，长此以往，有的孩子学习兴趣会减弱。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演和训练。”优质的特色幼儿园应该首先使孩子在健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，在品德、智力、体质、审美、生活能力等各个方面都得到发展。人生的发展犹如建造一座金字塔，幼儿教育是建立底座的工程，只有全面、均衡的底座，才能为树立坚固的塔尖夯实基础，而只有一特长的底座岂能承受整个塔身的重负?所以，家长要考察特色幼儿园的教育是否建立在全面发展教育的基础之上，不要以牺牲孩子的全面发展为代价，换取某一特长。

　　民办幼儿园的特色发展是其在幼教领域中个性化的过程，在这一过程中，民办幼儿园充分发挥自身的优势，超越一般化的标准，在整体上具有独特性，也就是说在历史背景、文化底蕴、办园理念、发展机制、管理模式、师资建设、教学内容、教育科研等方面都具有独特之处和个性特点，民办幼儿园特色发展的目的是形成特色幼儿园，发展的过程也是分层次的，一种层次可以称为高级发展水平，即幼儿园的发展具有整体性特色。另一种可以称为低级发平，即幼儿园发展的局部的、某一方面有自己的特色。民办幼儿园特色发展可以采取整体规划，再推进的方式，可以采取先发现自身优势形成个别方面特色，再整体推进的方式，也可以将两者结合起来，但是都需要在先进理论的指导下有计划地推进，需要突破幼儿园发展中的一个个难题，需要脚踏实地地抓好本园各项建设、全面做好园内各项工作，让幼儿真正获得更好的、全面的、和谐的发展的过程，才能达到高级发展水平。

　　我们解读的幼儿园特色教育，是否应该是根据幼儿的年龄特点(3—6岁)的不同，遵循幼儿的身心发展规律，以不同于小学、中学的手段和方法对对象进行的教育。这就是幼儿园教育的特色，或者说是幼儿园的特色教育。它以尊重幼儿的个别差异为前提，对不同个体进行整体的、启蒙的、广泛的教育，而不是强制性地让幼儿学习某些技能或者片面强调某方面的知识。

　　随着社会的发展,人们对“科学”的本质有了越来越深刻的理解,人们开始从各个角度重新审视!研究这个问题,对/科学0的诊释也开始从不同层面进行阐述时至今日,科学的内涵已经脱离了单一的知识体系,美国对于/科学0的理解就包括：科学技能、科学知识、科学态度，三个方面(吴放,2007)我国学者刘大椿认为,需要从：科学知识、科学思想、科学方法和科学精神，这四个不同的视角解读和诊释科学(刘大椿,2007)

　　从以上对于幼儿科学教育的阐述来看,幼儿科学教育不仅在于教授科学知识,更重要的在于培养幼儿的科学兴趣!开发潜在的创新能力!形成科学的方法与态度(Roeheeelman,mberlyBrenneman,2004)幼儿科学教育是“教师充分利用周围的环境,为幼儿提供适宜的材料,引导幼儿自由探索,通过观察、实验、种植、分类、测量、游戏、交流等各种方法主动获取科学经验,形成初级科学概念,掌握科学方法,发展科学技能,形成正确的科学态度的过程。”

　　现代科学教育即是科学精神与人文精神的结合,现代科技与人类生活的结合,科学内容与科学过程的结合,知识教育与能力培养的结合(糜克定,2008)科学教育的内涵随着社会的发展而不断变化,在现阶段我们可以把科学教育定义为:科学教育是一种以培养科技专业人才,提高全民科学素养为目的,通过现代科技知识及其社会价值的教学,让学生获得科学概念,学会科学方法,培养科学态度,懂得如何面对现实中的科学问题做出明智的抉择的教育活动

　　在我国,“幼儿科学教育”的前身是“幼儿常识教育”随着改革开放和教育改革的进行,国外一些先进的早期教育理论被引进到中国,特别是在国家《幼儿园工作规程》颁布前后,幼儿园教育中逐渐出现了“幼儿科学教育”的概念

　　《学前教育百科全书》中对于“幼儿科学教育”的定义,即“对幼儿进行科学启蒙教育通过幼儿科学教育,引导幼儿广发的接触和认识周围的环境,获取粗浅的科学知识和经验,开阔眼界,掌握科学的方法和技能,培养对科学的兴趣和求知欲望,发展智力!语言和动手动能,培养对周围世界的积极情感和正确态度(卢乐山林崇德王德胜,1995)

　　2001年,国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到:“幼儿的科学教育”是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望,帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动;学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程;幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活,教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。

　　综上所述：真正优质的特色教育是幼儿园沉淀下来的稳定的教育精华，不是靠一时新鲜的做法和暂时的宣传与轰动效应；是以全体幼儿为教育对象，而不是渲染少数儿童的特长表演；是以某一方面的教育为切人点，对幼儿渗透全面发展教育，而不是进行单科教学和提前教育；既在教育内容上有特色，更在教育方法和教育模式上有特色。

　　如果幼儿园仅为创特色而提出自己的教育特色，就有可能偏离幼儿园教育的本质与使命。所谓办园特色实质上应是每个幼儿园在长期的教育实践过程中形成的独特而稳定的办园经验，如意大利瑞吉欧的“方案教学”、蒙台梭利教学法独特的混龄操作等。因此在考虑办园特色时，我们必须思考为谁而“特”?为什么“特”?如何“特”?

　　强有力的师资力量是特色教育开展的前提与保证如果没有相应的师资力量，就开辟特色教育芒果体育，也一定会无果而终。因此，必须实行园本培训，不断提高教师队伍整体素质，以满足新时期新教育的需要。

　　幼儿园在选择特色发展方向时要立足本园各方面的实际情况和周围环境的支持度，包括老师的现有素质、能力，幼儿的实际发展需求，以及家长、社会环境的基础，有一个前期的可行性调研，只有符合园本的才是幼儿园所需要的。幼儿园的特色发展需要全体教职工的参与和合作，因此要取得教职工的全力支持是特色发展的基石。

　　现在的科学教育打破了传统的学科边界,与社会、经济、政治、文化的联系日益密切,是指“传授科学技术知识、培养科学技术人员、提高民族科学素养的社会活动从科学一技术一社会(STS)的角度出发,”科学教育”涉及个人需要芒果体育、社会问题、就业准备以及学术深造基础四个领域,因此是一种向学生传授用于日常生活和未来科技世界的科学知识,教育学生如何处理科学与社会问题,让学生具有今后择业所必需的科技基础与继续学习科学所必备的理论基础的教育(糜克定,2008)

　　简而言之，特色学校和学校特色的根本区别在于，前者的特色是在量的方面的表现，后者的特色是在质的方面的超越。学校特色不一定以特色学校的形式简单地出现，特色学校不一定有学校特色。只有当特色渗入学校工作的方方面面，形成学校整体风格并产生育人效果才能称作学校特色。

　　带出幼儿园特色班．要求幼儿园老师着眼于幼儿园的全局工作，面向社会、面向未来确定自己的整体优势或特色，集中班级老师的智慧，就自己所在班孩子的实际情况、班级目标、发展情况、教学方法、具体措施等问题进行全面、系统的计划，并通过制定科学、合理、高效的特色行动方案，建立切实可行特色的全过程，才能取得教育的最佳境界和效益，带出班级特色来。具体包括：

　　科学：“科学”英文名Science,源于拉丁语Scio(知,知识),后来演化为SCientia(知识),最后演变为现在SCience日本著名科学启蒙大师福泽瑜吉把”Science”译为“科学”梁启超在《变法通议》中首次将“科学”这一说法引入中国(张俊,2004)1999年出版的《辞海》将科学定义为“运用范畴、定理、定律思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系”从辞海中对，科学的定义来看,/科学就是知识,更是一种经验,是前人在探索世界的过程中不断摸索!认识!体会并反复验证过的正确的东西