芒果体育如果这节课的教学目标重点是控制变量的实验技能，它有什么问题？应做什么改进？

　　师：我当学生的时候相当幸福，天天玩，从小玩到这么大。通过玩我学到了好多知识和本领。今天我就带着大家玩一回，好不好？

　　师：很好。气球充了气以后，它就往外跑，从口子里出气，出气后就在桌面和光碟之间产生一层空气的垫子，我们把它叫做气垫，气垫船就是这个道理。回家后自己玩一玩。

　　师:它为什么不上去，是吧？你回家研究研究。我想这盘子太重了，气球往外冲的力量不足以把它带上天去。

　　活动内容:每桌有一册布料的样本,让学生根据自己平时的感受.找出(1)自己最喜欢的布料(2)自己认为最好的面料.(同桌两人一组)

　　活动方法:提示学生运用自己的各种感觉器官,以小组为单位对布料进行充分观察,比较,最后汇报各组的研究结果.

　　生：我们组也是第二种情况。我发现大气球压力小一些，小气球压力要大一些。所以小气球里的气就往那边跑了。

　　师：（拿起讲台上的一组装置）你们看，他们一开始吹起来就是这样的，那么，到现在还是这个样子。这种情况其他组还有没有？（两组学生举手）你们组也是不变？吹起来是多大还是多大？

　　师：我们通过实验来看一看，到底哪一种意见对，很可能真理掌握在少数人手里。实验是这样做，我先说一下，你们再做。两个同学一组，信封里准备好了两个气球，一个管子，还有三段棉纱线，你们两个要商量实验怎么才能做成功。我不教你们，让你们自己去研究，自己去探索，到底这个实验怎么做才行？吹起气球往管子里一安，气肯定会跑掉的，你怎么办？想些办法。克服困难把这个实验做成功，看哪个组能做成功，好不好？

　　生：我认为真正的结果应该是第二种“小的更小，大的更大”。它们不变，我猜想可能是口水流多了。（大笑）

　　生：我觉得两个气球里面都有气，做实验时把气球吹起来，然后把口子捏住，他的气会往外喷，中间用一根管子让它们对流，两个气流就互相顶住了，所以才不变。

　　师：当然，有困难你们可以提出来，我可以给你出出注意，但不要指望我帮你做，要自己想办法把这个实验做成功。

　　（学生实验。两人一组，先吹一个气球，系在管上，封住关口，再另一个气球，系在管子的另一端，然后站起来，解开线，给大伙看。）

　　（学生实验中，主要对系气球和不让气球跑气感到困难，老师鼓励他们“怎么想办法”一些小组的气球破了，线系成死结解不开，教师给他们提供气球，线、下面是一个改编自《美国国家科学教育标准》中“蚯蚓”的案例。在案例中，教师是怎样鼓励学生自己提出问题的？又是怎样引导孩子们紧紧围绕问题进行观察的？

　　老师给同学们选择了一种大家都很熟悉的动物进行探究。一天，老师准备了一些蚯蚓，放置在阳光照射不到的大放养箱里，上边放上了土，树叶和杂草，箱壁上牢牢地搭盖着黑纸，让同学们仔细观察这些蚯蚓，将蚯蚓的外貌，蚯蚓的爬行方式以及他们认为蚯蚓正在干什么，都一一进行记录。学生们描述蚯蚓的颜色和体形，给蚯蚓称重量，在记录课堂观察数据的大图表上填写数据，这些活动引起了学生们对蚯蚓的变化过程的兴趣，并展开讨论。他们观察并描述了蚯蚓在土表上和在土里面的活动情况，提出了有关蚯蚓的一些问题和想法，老师把这些想法都记录在一张图表上，并要求学生们把注意力集中在对蚯蚓的描述上。然后，老师把教学重点转到学生们可能想知道的其他问题以及他们可能会怎样着手做上。记在她的图表上的问题包括：蚯蚓是如何有了幼蚓的？在土壤之上的那些奇怪的东西是什么？蚯蚓真的喜欢黑暗吗？它们是怎样从松土里钻过的？蚯蚓究竟能够长多大？老师让同学们对这些问题一一进行讨论，然后每个小组都把他们打算探究的题目以及他们探究这个题目最可能采取的途径向大家报告。各小组在报告时全班同学都积极地参与讨论。课后，同学们通过查阅资料，设计方案进行探究。一周之后，同学们顺利完成了他们的设计，并写下了对蚯蚓所做的观察结论芒果体育，相互间交流了各自的心得体会。同时，在整个探究过程中，同学们的交流技能和表达技巧都得到了锻炼和提高。

　　生：我认为应该是不变。因为就算两个气球一个大一个小，它们喷出的气应该是一样的。

　　师：好，你过来！（学生上台，老师把装置的一个气球拆下来给她，装置上还有一个吹大的气球）你把它吹起来。（学生吹起气球，和老师、另一个学生一起将气球接到管子的一端。）好，我们来看结果。（小气球变瘪了）是一样的吗？

　　3、下面是根据《读者》2003年第17期上的一段文字改写的故事。阅读后你对这位学生的思维方式有什么评论？如果在你的教学过程中遇到这样的学生，你将怎样处理？

　　某日，老师在课堂上想看看一个同学的智商怎么样，就问他：“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩下几只？”学生反问：“是无声的强吗？”“不是”“枪声有多大？”“80~100分贝”。“那就是说会真的耳朵疼？”“是”“在这个城市里打鸟不犯法？”“不犯法”“您确定那只鸟真的了？”“确定”老师已经不耐烦了，“拜托，你告诉我还剩几只鸟就可以啦ok？”“ok，树上的鸟里的有没有聋子？”“没有”“有没有关在笼子里的？所有的鸟都可以自由活动吗？”“完全可以自由活动”“有没有残疾的或饿的飞不动的鸟？”“没有”“算不算怀在肚子里的小鸟？”“不算”“打鸟的人有没有眼花，肯定是10只？”“没有花，就10只。”老师已是满头大汗了，且下课铃响了，但学生还在问：“有没有傻到不怕死的？”“都怕死”“如果你的回答没有骗人，”学生满怀信心的说：“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那么就剩一只；如果掉下来，就一只不剩。”

　　生：不同意。小的会越来越小，大的会越来越大。因为大的压力小一些，小的压力大一些，所以小气球里面的空气会往大气球里面流。

　　(大多组的同学举手。老师将其中的一个小组的装置拿上讲台)其他组的同学把气球的气放掉，然后把管子和材料都放在信封里装好。

　　生：我们这个小组的实验结果，应该算是第二种“小的更小，大的更大”，这点我就不知道是器材的原因呢，还是什么......。

　　师：在做实验之前，我要做到心中有数，现在在座的是49位同学，每个同学拿一种意见出来，我现在统计。同意第一种“大的变小、小的变大”的举手（1人举手）。还有没有同意他的意见的？（没有）1个同学的意见不见得是不对的。同意第二种意见“小的变小，大的更大”的同学举手（1人举手）。同意第三种“不变”意见的？（7个同学）。同意第四种“一样大”的同学？（39人）。同意第五种“都小一点”意见的？（1人）。多数人的意见是第四种“都变成一样大”。下面我们该怎么办呢？

　　今天还有一个新玩法，你们肯定没玩过。假如给你一根管子（在黑板上画塑料管）和两个大小差不多的气球，其中一个气球吹得稍微大一点（在管子一端画大气球），用绳子把它系牢，另外一个气球稍微小一点（管子另一端画小气球），也用绳子把它系牢。那么。大一点的气球和小一点的气球通过一根管子连接起来了，里面的气就会连通，是吧？当连起来的时候，这两个气球会有什么变化吗？

　　1，教师指导谈话：刚刚我们观察了这四种布料的确有不同的特点，那我们再来燃烧一下这四种布料看看又有什么不同？请同学们注意怎样来做这个实验：（1）使用打火机的正确方法。（2）镊子夹住布条的一端，位置放低。（3）当布条燃烧时注意观察每一种布条纤维燃烧时的火焰，烟，气味，灰，并及时记录所观察到的现象。

　　师：你们知道反冲，我这里也有一个反冲。（出示气球反冲车，吹气球放气后，载着气球的小车在桌子跑）如果桌子长，小车还可能走很远。这是什么道理？

　　师：我这里还有一个气球的玩法。（出示的气球上系着一个哨子，吹气球，气球放气，哨子响。学生大笑）我从小就爱玩这个。我把气球吹起来了，气球把哨子吹响了。还有一个玩法。（将气球放在裤子上摩擦，然后掌心朝下，气球贴在掌心下）

　　2、(技能目标)通过观察,描述和记录以及简单的测试,知道这四种材料的主要区别,特点和合适的用途.

　　3、(情感目标)了解所穿衣服使用布料的变化,体会到科技的进步和发展,认识到为了满足各种需求,人们在不断研究发明,生产新材料.

　　部分纺织材料的样本,显微镜,放大镜,镊子,打火机,搪瓷盘,四种常见布料等.

　　师：（将摩擦后的气球放在额头，气球贴在额头上，学生大笑）这个你们没玩过吧？（拿出一个气球口系着光碟的装置）

　　生：因为桌面和光碟之间有滑力，有力，很有点气垫船的味道，它就能自动在桌面上行进。

　　如：水滴在布料上-----研究吸水性（演示并简述一下滴管的正确使用方法）；用手摸布料———研究柔软性；用放大镜观察布料纤维和用手扯布料纤维————研究牢固性；用显微镜观察布料——研究透气性等

　　1、(认知目标)认识四种常见的纺织品材料:棉、丝、毛(或麻)、人造纤维.

　　学生在自己座位上汇报,说出自己喜欢或认为最好的理由.在学生汇报的过程中ห้องสมุดไป่ตู้教师根据学生的回答,适当板书不同布料的各自特点,如牢固性,柔软性,吸水性等.

　　1、学生分组讨论布料在柔软性,牢固性,吸水性,等方面的研究方法. 2、学生汇报交流,师生总结实验方法.

　　通过教科书上最后一幅图画，鼓励学生展开丰富的想象力，去畅想未来人们所穿的衣服，培养学生们的创新精神。在设计衣服的同时，使学生认识到未来材料种类越来越多，人造的部分越来越多，性能好（这里可让学生通过上网，看电视，看书籍画报等获得的信息来畅想以后人们所需的衣服）。

　　师：不举手的是不是不会玩气球啊？举手不见得是要发言，只表示我会玩，我请一个同学玩一次。（指名）你来！大家看他怎么玩啊！