芒果体育在科学课堂中，让学生经历探究的过程，增长了科学探究的能力，掌握了科学探究的方法。教师鼓励学生观察身边的事物，发现和提出问题，引导学生针对某一现象通过开动脑筋想点子、出谋略、解问题的方法培养他们的创新思维。引导学生举一反三，触类旁通，扩展思维的广度，从多角度去思考问题。如在《电磁铁》、《怎样抬起重物》等课中，引导学生观察、设计对比实验、用列表的方法分析数据，培养学生的创新思维。有了科学课堂上的思维训练，科学素养的形成，在科技活动中，学生就会把这些方法应用到活动中，用自己的视角和思维去观察和思考问题。“润物细无声”，一些创新的火花就会不断绽放。

　　科学课的内容丰富多彩，包罗万象。涉及到生命世界、物质世界、地球与宇宙的知识，与人类的生活密切相关。依托《科学》教材，通过科学课的教学，有了基础的铺垫，在课后开展科技活动，学生容易上路，降低了科技活动中学生知识层面上的难度。既为科技活动的开展提供了素材，又扩展了学生的知识，增强了学生的研究兴趣。例如在上《养蚕》一课后，以小组为单位开展养蚕活动，让学生通过饲养和观察探究蚕的一生的变化，体验自然界中动物的生命历程，感受生命的来之不易，学生的收获极大。有了养蚕的经验，有的学生进而去研究家里养的各种动植物，写下研究记录，整理成文，例如陈晶晶同学写的《金鱼的警觉性的研究》获得南京市创新大赛科学论文小学组一等奖。

　　【内容简介】《科学课课程标准》指出：“这门课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们的科学兴趣和求知欲，引领学生与周围世界有关的科学知识，帮助学生体验科学活动的过程和方法，使学生了解科学、技术和社会，乐于与人合作，与环境和谐共处”。所以我认为一堂科学课≠40分钟，应该充分的给予学生探究的空间，把科学课从40分钟的课堂延伸到更广阔的课外。而课外小课题的研究就是一种很好的方式。

　　小学科学教学中小课题研究的运用，把学生置于广瀚的学习环境中，学生的学习时间和空间也不限于40分钟的课堂内芒果体育，让学生类似科学探究方式去查资料，做调查、就论证，行思索，定结论，使科学课教学实现新的突破。

　　去年我辅导的陈天盼同学，一次生活中的偶然发现，想到我们课堂所学的内容，经过研究之后写了《研究水果之间的“相克”现象》，在江苏省“小哥白尼”创新论文大赛中获得二等奖。还有很多学生写了如《如何让粥不糊》、《吃菠萝为什么蘸盐水》《洗干净的鸡蛋为什么容易坏》等高质量论文参加了当年的南京市科技创新大赛。

　　有了对科学研究的乐趣，学生的探究欲望渐渐浓烈，绝不会满足40分钟的课堂，课外他们善于捕捉各种信息，发现问题，进而研究。开展这项研究以来，很多学生对研究产生了兴趣，以前我一直Βιβλιοθήκη Baidu责每年的科技创新大赛，到交作品时总是催三催四，忙得不可开交，小论文质量很差，这几年我任务布置之后，总能上交数十篇小论文。前后都是忙碌，折射出孩子对科学研究的兴趣。

　　“兴趣是学生最好的老师”，让学生喜欢上科学课，激发他们的兴趣，他们才会主动地学习并富于创造性。首先，在科学课上，作为一名科学老师，我不再是高高在上的权威者，而是学生共同学习的参与者、合作者和服务者，与学生打成一片，学生少了畏惧感，多了亲切感，课堂亲切而生动，学生会爱上科学课；其次，在科学课上教师创设教学情境，准备有结构的实验材料，让学生亲身经历科学探究的过程，体验科学的神奇和快乐，在“玩”中学，寓教寓乐。如：制作标本、观察蜗牛等等，学生会兴趣倍增，迷上科学课。有了课上浓厚地兴趣，老师加以引导，让学生参加一些科技活动，学生会将这种兴趣持续延伸到课外，会乐而不疲，主动意识增强。

　　“陈老师，这下你舒服了，科学专职了！”“科学课多好上啊，课堂学生做做实验，下课夹着书就走，不用批改作业”……自从学校安排我成了科学专职教师后，学校老师们都很羡慕似的和我这么说。想想也对，从一名语文兼职科学的老师，一下子成了专职科学老师，似乎是轻松了很多，没有了没完没了的作业批改，尤其是一周一次的作文，想起来就让人头疼。就这样怀着愉快的心情上了几周的课。可是事实是并不是这样的，每一节40分钟的课结束了，看着孩子们意犹未尽的表情，我轻松不起来了。想起看过的一句话：“在人类中，只有儿童和科学家才是最富有探究精神的”。《科学课课程标准》指出：“这门课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们的科学兴趣和求知欲，引领学生与周围世界有关的科学知识，帮助学生体验科学活动的过程和方法，使学生了解科学、技术和社会，乐于与人合作，与环境和谐共处”。所以我认为一堂科学课≠40分钟，应该充分的给予学生探究的空间，把科学课从40分钟的课堂延伸到更广阔的课外。而课外小课题的研究就是一种很好的方式。如何开展小学生小课题研究呢？

　　在科学课中这样的内容很多，如：《蜗牛为什么先伸触角后出壳》《蜘蛛之谜》《牵牛花为什么凌晨开花》等，在科学课上通过制定活动计划、选择研究方案，在科技活动中，让学生实地研究，学生的动手能力、思维能力都得到锻炼。这样的活动源于课堂、贴近学生的生活，符合学生的年龄特点，更利于学生的能力培养，如果科学老师根据科学课中的内容，进行资源重组，有计划的安排科学研究，就不愁找不到研究的素材和资源了，长久地开展这样的活动，学生也会越来越爱科学、理解科学了。

　　在科学课的三维教学目标中，我在关注科学探究、情感态度和价值观培养的同时，也同样注重学生科学知识的获取和积累，没有平时知识的积淀，创新谈何容易，每每学完这样的内容，我都要求学生把所学到的知识应用到生活中，去内化，去解决生活中的问题，去开展科技活动。如学习了《毛细现象》一课，要求学生去观察生活，哪些地方应用了毛细现象的道理；上《磁铁》一课时，要求学生了解生活中磁铁的应用，能否应用磁铁的特点解决生活中的问题。学生制作了“免浇花盆”（在南京市江宁铜山小学发明的“免浇花盆”的基础上各自改进的），“磁铁窗户擦”等小制作。