芒果体育随着信息技术和互联网技术的兴起和突飞猛进，老年人被卷入信息化的浪潮中，互联网对老年教育的作用和地位愈加凸显。“十四五”时期，中国老龄化加速发展并叠加疫情防控常态化，对老年科技教育提出更高的要求，构建适应互联网环境的老年科技教育体系已迫在眉睫。文章基于新冠肺炎疫情防控常态化和人口老龄化的时代背景，对老年科技教育体系建设中存在的突出问题进行分析，从国家政策、社会发展和群体需要多个角度阐述了老年科技教育面临的机遇和挑战，提出“平台+课程+师资+空间+服务”五位一体的老年科技教育体系建设方案并进行实践，为黑龙江省的老年科技教育的发展提供一定的参考价值。

　　国家卫生健康委员会于2020年6月发布的《2019年我国卫生健康事业发展统计公报》指出，我国居民人均预期寿命由2018年的77.0岁提高到2019年的77.3岁。截至2019年12月31日，我国60岁及以上老年人口25388万人，占总人口的18.1%，65岁及以上人口17603万，占总人口12.6%。从目前的趋势来看芒果体育，2030年之后65岁及以上人口占总人口的比重或超过20%，我国将进入重度老龄化社会（65岁人口占比超过21%即进入超高龄社会）[1]。中国人口的迅速老龄化正成为一个日益紧迫并受社会广泛关注的社会问题，习在党的十九大报告中提出，要积极应对人口老龄化，构建养老、孝老、敬老政策体系，从而加快老龄事业和产业的发展。党的十九届五中全会确立了构建高质量教育体系、保证人民群众享有更加公平与优质教育的目标。中央、国务院印发《国家积极应对人口老龄化中长期规划》将应对老龄化问题上升为国家战略，老年教育不仅能有效缓解老龄化带来的压力，促进终身教育的发展，帮助老年人继续参与社会活动，还能丰富老年人的晚年生活，提高生活质量，实现“老有所教、老有所学、老有所乐、老有所为”的人生追求。

　　“十四五”时期，如何使老年人“老有所教、老有所学、老有所乐、老有所为”，让老科技工作者退休后的生活更具有价值，是摆在我们面前的首要问题[2]。2020年，突如其来的新冠肺炎疫情，对全社会尤其对老年人生活方式产生了深远的影响。由于疫情防控的需要，老年人居家和独处的时间增加，户外、社区活动和社会参与活动随之减少，参与方式从线下改为线上或者线]。互联网教育模式满足了大多数老年人的心理需求，网上学习已经成为老年人生活的一部分，也充分满足了现代教育和终身学习的需求。

　　为探索适应老科技工作者的教育模式，本文综合分析国内外老年教育的实践经验，并结合互联网环境下老科技工作者的需求和老年科技教育面临的机遇，探索构建适应互联网环境的老年科技教育体系。

　　老年教育是满足老年人精神文化需求的重要方式，针对老年教育这一热点问题，国内外研究关注的主要问题是老年教育发展的现状、问题和对策，且绝大多数研究是基于全社会所有老年群体，而鲜有研究聚焦老科技工作者开展老年科技教育。

　　在英国，老年教育起步较早，开展老年教育的机构很多，主要包括全国性的机构和地方性质的机构两类。全国性的机构最典型的是英国的高等教育机构和开放大学，地方性质的机构最典型的是第三年龄大学（University of Third Age）。第三年龄大学作为专门为老年人提供教育的组织，在英国有着广泛的影响力，也是世界各国老年教育效仿的对象。第三年龄大学的上课地点也比较自由，不局限于学校或机构，经费采用办学单位自给自足的方式。第三年龄大学教学形式多采用小组方式，只要学习人数达到一定规模，就开设相关课程，学习内容有娱乐性的也有学术性的[4]。

　　在法国，为应对老龄人口的持续增加，政府采取了积极的措施，鼓励民间组织和学术机构进行老年教育议题的相关研究，出台了许多政策。法国各地兴起的由各个大学主办的第三年龄大学，成为法国实施老年教育的重要阵地，其开设的课程主要针对老年人需求设计，不仅包含休闲娱乐课程、医疗保健课程等，还有很多信息素养和职业技能课程[5]。

　　在美国，老年教育不局限于传统的课堂教学，而是采用了灵活多样的教育形式，主要分为正规教育、非正规教育和非正式教育三种形式，既有高等教育机构采取的正规教育形式又有社区学院等方便灵活的非正规教育形式，还有各种民间教育机构的非正式教育形式，如退休人员大学、老年补习班、老年人文化中心、老年人俱乐部等。美国非常重视老年人力资源的开发和利用，政府采取了一系列措施，规定退休且有意愿参与职业教育培训的老年人享有学费减免的优惠条件，联邦老人局及其老龄服务中心必须为退休老人提供各种信息和咨询服务，进行职业介绍和安排。

　　在日本，老年教育活动大致有三种类型：第一种类型是老年教室，通常设立在学校、公民馆等场所，是一系列讲座形式的活动，学习内容以艺术技能、健康知识、文化知识、职业技能为主，旨在为提高老年人的社会活动能力，提供娱乐休闲、学习知识和强身健体的机会。第二种类型是老年大学，教育对象为60岁以上的老年人，通常受教育时间在两年以上，旨在培养老年活动的领导者，是一种资格认定教育。第三种类型放送大学，通过信息技术手段，基于电视、广播和网络技术开展学习的远程教育大学。日本的老年教育不仅重视老年群体整体教育，而且重视老年领袖的培养，通过他们的领导作用，带动老年人的社会参与[6]。

　　同样，在新西兰、加拿大、瑞典等国家也积极开展老年教育，形成了可靠和有效的学习经验。

　　在理论研究方面，国内学者有关老年教育的研究主要集中在老年教育发展问题与对策和老年教育课程与教学两个方面。在老年大学发展问题与对策方面，徐旭东发现老年大学发展存在缺乏统一管理部门、学习需求与供给不匹配、课程建设缺乏规范且内容单一、师资队伍专业化程度低、办学条件差、缺乏评价体系等问题[7]。苟荣津认为老年大学可持续发展存在管理制度混乱、教育不公平、师资匮乏等问题，并提出完善管理体制、健全法律体系、均衡教育资源、加强师资队伍建设、提升创新机制等对策建议以促进老年大学可持续发展[8]。丁哲学通过分析黑龙江省老年大学发展现状，总结出老年大学办学条件和基础设施薄弱、课程设置不合理且师资短缺、教学管理不规范且教学质量无保障等问题[9]。在老年大学课程与教学方面，李健对十所示范老年大学课程设置进行调查，发现老年大学对信息素养类课程设置占比普遍较低[10]。丁倩梅通过对四川省老年大学发展现状进行调研，发现存在老年大学教育工作者队伍松散薄弱的问题，主要体现在人员编制紧缺、兼职人员不足、薪资长期得不到保障、公办院校教师服务老年大学受限等[11]。杨亚玉发现大多数老年大学在课程设置上以生活技能类课程为主，应提高学习课程的广度和深度[12]。郑新发现老年大学课程设置主要集中在书画摄影、器乐演奏等满足娱乐需求层面上，无法满足老年人日益提升的学习需求[13]。李学书认为我国老年大学课程体系缺乏专业化、科学化和系统化，有必要开设更多与现代科学技术相匹配的、涉及更多科学知识和相应技能的课程[14]。

　　随着老科技工作者群体的不断扩大，老科技工作者开始得到国内学者的关注。国内有关老科技工作者的相关研究较少，主要集中在基于调研数据进行统计性描述分析。李慷基于中国老科协2017年对全国老科技工作者的调查数据，分析认为我国老科技工作者普遍有以下思想：他们饱含爱国情怀，衷心拥护党中央；心系科技事业，期待发挥余热；致力于投身科普事业，为青少年科普引路导航；积极服务三农，主力企业技术创新发展；发挥智力参谋和示范引领作用，积极建言献策，参与公共事务管理[15]。杜成龙基于对烟台市老科协的调查数据，总结发现影响老科技工作者发挥作用的不利因素包括：老有所为思想薄弱，有关部门支持力度不够；组织机构尚未实现全覆盖，组织网络体系有待完善；活动经费短缺，筹资渠道狭窄；发挥作用渠道较少，体系建设亟待加强[16]。

　　为探索互联网环境下适合老科技工作者教育的模式，新疆尔自治区、陕西、黑龙江等多个地区开展了老科技工作者教育实践。新疆尔自治区老科协借助自治区科协资源平台建立了新疆老科协老年科技大学，并于2021年4月1日举行开学典礼。陕西省老科协建立了陕西老年科技大学、陕西老年科技大讲堂，并于2021年6月17日在西安开学。黑龙江省作为人口老龄化程度最高的省份之一也重视老年科技教育，省老科协承担中国科协创新战略研究院“黑龙江老年科技大学建设方案及思路研究”项目，开展了老年科技教育体系相关研究。同时，在哈尔滨市香坊区开展了乡村老年科技教育实践，并于2021年7月22日举行了道里区乡村老年科技大学开学仪式。乡村老年科技大学在课程设置上，以种养殖先进适用技术、农业农村政策、实用技艺、科学健康知识等为主要内容。在教学方式上，坚持资源共建共享，以太平镇、榆树镇、新农镇和新发镇政府会议室为常设课堂，取课堂教学与实践教学相结合（进企业、村屯、棚室、田间），线上教学与线下教学相结合，强化研讨交流，开展个人技能、经验分享、互动问答活动，加强全媒体教材制作，积极发挥互联网和手机操作平台优势。

　　互联网的广泛应用，促使老年群体有意无意地从各种渠道接受现代信息技术，这也让老年群体能更好地适应因科技发展带来的社会变革，提高该群体生存质量，也提升幸福指数。国内老年教育取得了一定的成绩，但聚焦老年科技教育，还有很多短板，还面临一些新情况、新问题和新挑战。

　　2016年国务院办公厅《关于老年教育发展规划（2016-2020年）》中指出“老年教育是我国教育事业和老龄事业的重要组成部分”“发展老年教育，是积极应对人口老龄化、实现教育现代化、建设学习型社会的重要举措，是满足老年人多样化学习需求、提升老年人生活品质、促进社会和谐的必然要求”，强调了老年教育发展的必要性和紧迫性。2019年国务院办公厅《关于推进养老服务发展的意见》中明确提出“大力发展老年教育”“积极探索部门、行业企业、高校所举办老年大学服务社会的途径和方法”，进一步明确了我国老年教育的发展方向。2021年3月，国务院公布《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》，对“十四五”时期实施应对人口老龄化战略做出部署。同时要求加强全民数字技能教育和培训，普及提升公民数字素养。

　　国务院办公厅印发《关于切实解决老年人运用智能技术困难的实施方案》，文件要求各地组织行业培训机构和专家开展专题培训，提高老年人对智能化应用的操作能力，鼓励志愿者等为老年人运用智能化产品提供相应帮助。方案还要求将加强老年人运用智能技术能力列为老年教育的重点内容，推动各类教育机构针对老年人研发全媒体课程体系，通采取线上线下相结合的方式，帮助老年人提高运用智能技术的能力和水平。如何充分利用互联网开展的线上教育，满足老年长时间居家生活的精神文化需求，已成为老年教育的重要任务。

　　2021年4月《中国老科协、中国科协科普部关于创建老年科技大学的指导意见》要求以提升老年人科学素质为主体，提升信息素养和数字技能、科学健康素养为两翼，开展“一主两翼”老年科技教育。黑龙江省作为人口老龄化程度最高的省份之一，也制定了《黑龙江省健康老龄化行动计划》等保障性文件。鼓励有条件的普通高校、职业院校、广播电视大学（分校）、社区教育机构或其他培训机构开展线上线下的老年教育培训活动和老年文化活动，搭建开放式服务平台。建设老年人学习培训示范基地，开展线上线下老年教育和培训。从以上文件可以看出，国家重视发展老年教育，关注老年人数字技能教育和培训。

　　新冠肺炎疫情还在蔓延，新冠肺炎给每个人的日常生活带来了种种影响和困扰，疫情下的“扫码进出”“预约就医”等新事物给老年人生活提出了挑战。大量的事例表明，不会用在线上预订车票、不会扫码等问题一直困扰着老年人，老年人被挡在现代科技成果之外的状况比比皆是。解决老年人运用智能技术困难，事关亿万老年人获得感、幸福感和安全感。

　　老科技工作者是老年人中的一个特殊群体，是一支门类齐全、技术精湛、具有高度敬业精神的专业人才队伍。老科技工作者绝大部分属于离退休专业技术人员，长期奋斗在教育、文化、卫生、科研和工农业生产等各个领域，积累了丰富的专业知识实践经验，具有较高的专业技术水平，为国家的科技进步、经济繁荣和社会发展作出了重要贡献，是党和国家的宝贵财富，是我国科技人才队伍的重要构成。老科技工作者的聪明才智并没有因离退休而消失，对国家建设的热情也没有因离退休而减退，他们依旧关心科技事业发展，希望能再展所长、发挥余热。《黑龙江老年科技大学建设方案及思路研究》课题组针对老科技工作者开展了老年科技学习调查问卷，调查中发现，在60岁〜80岁的受访者中有83.0%的老年人对学习充满渴望，期望参与学习丰富退休生活，72.4%的老年人表示现有老年教育模式无法满足需求。通过调查发现现有老年教育模式无法满足老科技工作者需求，在针对老年科技工作者学习内容的调查中发现，养生保健、营养美食、预防医学、科普知识、人文社科、语言艺术和人工智能排在前列（图1）。这些数据说明老科技工作者对科技事业发展非常关心，但因脱离工作岗位无法获取前沿最新的科技知识，使得老科技工作者对科技知识的需求及迫切程度较高。然而，现有的老年大学多以艺术培训和陶冶情操为主，对科学技术的关注度普遍较低，无法为老科技工作者提供学习交流的资源和平台。

　　综合对国家政策、社会发展的分析，有必要建立一个能为老科技工作者提供服务、学习和交流平台的老年科技教育体系，来满足老科技工作者对科技知识的迫切需求。

　　为适应互联网时代的发展需求，构建老年科技教育体系（图2）必须整合老科协、高校、科技馆和社区的资源，以“科技化、信息化、数字化”为重要抓手，链接平台、课程、师资、空间、服务五大要素，形成一套线上线下结合的老年科技教育服务平台，形成覆盖广泛、社会参与、优质均衡、资源融通、灵活多样的老年科技教育体系。

　　随着大数据、互联网、云计算等技术的发展，线上课堂越来越受到人们的喜爱，老年科技教育体系也应重点考虑线上服务这一方向。黑龙江省老科协与东北农业大学合作建立黑龙江省老年科技教育网，探索线上+线下融合推动老年科技教育的新路径，提升老年科技教育覆盖率，有效破解“一座难求”难题，实现线上线下同步服务。老年科技教育网（图3）以“实现老科技工作者老有所教、老有所学、老有所乐、老有所为”为目标，以满足老年科技工作者对现代科技知识需求为前提，以提高将“为老科技工作者服务”作为特色，涵盖了网上报名、扫码缴费、在线学习、专家咨询、互动交流等模块，为老科技工作者提供服务、学习和交流的平台。

　　老年科技教育体系平台开发充分应用5G、人工智能、物联网、区块链等信息技术，充分结合老年人的需求特点，遵循系统运行的规律，打造一个围绕老年群体提供各种服务的生态平台，为老年人提供全方位的便捷服务。

　　老年科技教育网是老年科技工作者接受继续教育的平台，通过线上为老年人提供各种学习资源，满足不同老年人开展继续教育、丰富闲暇生活、培养兴趣爱好、提升能力层次的需求。帮助老年人拓宽学习渠道，享受优质教育资源，推动全省城乡老年教育均衡化的新突破；是利用现代化信息技术，促进老年人终身学习，满足老年人多样化精神文化服务需求的新举措，在老年人终身学习、开发老年人力资源、发挥老科技工作者优势特长等方面起到不可替代的作用。

　　在互联网环境下老年科技教育体系的建设过程中，黑龙江省老科协与高校合作建设老年科技大讲堂和老年科技教育课程资源库（图4），推进老年科技教育线上线下一体化教学同步发展。针对老科技工作者对科技领域专业知识学习的需求，遵循与老年科技教育差异化建设的原则，突出基础知识课程建设，形成符合老年科技教育的课程体系（图5）。通过老年科技大讲堂帮助老年科技工作者拓宽学习渠道，享受优质教育资源，利用现代化信息技术，促进老年人终身学习，满足老年人多样化精神文化服务需求。

　　依托高校的演播室建立的龙江老年科技大讲堂，配置了直播、录播设备，可随时开展直播教学，老年科技工作者可以通过电脑和手机随时收看直播课程。为突出老年科技教育的特色，围绕邀请行业老专家和老科技工作者录制了卫生保健、电脑、互联网、智能手机应用等针对性强的专业课程。在课程资源库建设上，采用“重基础轻专业”的思路，重点围绕时事政策、前沿科技、科学健康和实用技术四大类。课程资源库面向省市老科协、社区教育机构、老年大学、老年开放大学、社会老年教育机构等免费共享，推动老年线上教育服务全覆盖。

　　通过建设一系列老年科技教育课程资源，把老年科技教育支持体系建设成为全省老年人加强思想政治引领、满足精神文化需要、发挥正能量作用的重要阵地，让老年教育的高质量发展成果更多惠及全省老年人，让广大老年人对经济社会的发展有更多的获得感和幸福感。

　　4.3优化师资，建立服务老年科技教育专家讲师团，做老科技工作者的“智囊团”

　　互联网时代应大力发掘老年人力资源，鼓励老年人为社会发展继续作贡献。由黑龙江省老科协牵头，省科技馆、部分高校老科协参加，结合黑龙江省老科技工作者的实际需求和教学资源的具体情况，成立老年科技教育专家讲师团。

　　老年科技教育专家讲师团采取相对宽松的管理模式，重点支持老科技工作者自愿报名参与教学活动，打造互助型教学相长模式。讲师团主要由五方面专家组成，一是国家科普讲师团专家、学者；二是省科普讲师团专家；三是相关领域的知名专家；四是大学、科研院所、机关和企业的专业教师；五是其他领域的杰出代表或者行业领军人物等。

　　老年科技教育专家讲师团模式开发老年人力资源，为身体素质较好并愿意从事新工作的老年人提供机会，鼓励和支持老科技工作者发挥优势特长，在决策咨询、科技创新、科学普及、推动科技为民服务等方面更好发光发热。

　　4.4整合空间，建设老年科技学习共同体+虚拟学习空间，扩大老科技工作者“朋友圈”

　　老年人退出工作岗位以后，闲暇时间增多，希望再次融入社会团体来提升自己的社会认同感。发挥互联网技术优势，建设老年科技学习共同体和虚拟学习空间（图6），为老科技工作者学习和交流提供载体。

　　老年学习共同体是自发性的老年科技学习型组织，利用学习型组织的自我管理、自我约束，依靠自身的技能优势组建一个以老科技工作者为中心的学习圈。老科技工作者根据自身的需求或爱好参与学习圈中，建立不同的社群，依托科技馆、社区等场所开展不同性质、不同类型、不同层次、不同形式的教育教学活动，形成老年科技学习共同体。

　　在虚拟学习空间中开拓了时事政策交流空间、前沿科技交流空间、科学健康交流空间和实用技术交流空间。根据学习者的的实际需求，并结合老科技工作者的年龄、曾从事职业、健康状况、受教育程度，运用QQ、贴吧、微信等互联网工具构建虚拟学习空间 。通过虚拟学习空间开设，开展了老年人智能技术应用培训（图7），帮助老年人学会用智能手机、网上购物等技能，享受现代科技所带来的舒适、快乐和便捷，同时增进和子女的沟通与交流，不落后于时代，在精神上得到极大的满足和愉悦。

　　通过老科技学习共同体+虚拟学习空间的实践，分利用线下学习机会为老年人举办丰富多样的老年活动。通过线上团体的线下交流，提升老年群体之间的互助能力。建立老年科技工作者广泛参与、多样选择、自主学习、持续发展的老年科技教育公共体系。

　　随着科技进步，老年群体的特殊需求会不断出现，且个性化需求会越来越多。老年科技教育体系是一个动态的服务系统，在满足老年科技工作者学习需求的同时，要及时补充、拓展新的服务内容，根据老年人的新需求及时动态调整，使其成为服务老年科技工作者的“好助手”。

　　依托老年科技教育体系开展老年科技教育外，构建服务老年科技工作者的一站式服务平台。组织老年科技志愿者形成互帮互助小组，在小组内采取“能者为师”这一方式，让学习者自由组合结成互帮互助。充分发挥志愿者的作用，为老年人进行手把手实地辅导，带领老年学习者到科技场馆开展科普实践。引导和帮助老年人学习、使用信息技术，老年人在体会到信息技术带来的便利后，能够自发、自愿学习和使用信息技术。

　　老年科技教育体系建设有效弥补为老服务力量严重不足的问题，充分调动志愿者开展线上线下融合的服务模式，线下服务既是线上服务的延伸，是线上服务的“最后一公里”，也是线上服务的补充，为老年科技工作者提供个性化、多样性、便捷性的服务。

　　构建互联网时代的老年科技教育支持体系是一项庞大的系统工程，需要政府、高校、企业多方参与，融合发展。“五位一体”老年科技教育体系的研究将大力推动老年科技教育公共服务平台建设，推进老年科技教育优质资源的共建共享，提升老年科技教育服务能力，对老年科技教育体系构建和学习型社会建设具有理论和实践意义。

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　　[3] 黄石松，伍小兰.“十四五”时期中国老年健康服务体系建设的路径优化[J]. 新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2021(9):126-134.

　　[4] 陈昌盛，许伟，兰宗敏等.“十四五”时期我国发展内外部环境研究[J].管理世界，2020(10): 1-14,40.

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　　[15] 李慷，邓大胜.支持老科技工作者服务科技强国建设——基于全国老科技工作者状况调查[J].今日科苑，2019(6):81-92.

　　[16] 杜成龙.发挥老科技工作者作用的思考——基于烟台市的调查研究[J].学会，2018(10):56-59.

　　张宏伟，男，硕士，高级工程师，东北农业大学继续教育学院远程教育数据中心主任，研究方向为教育信息化。

　　王杜春，男，博士，教授，东北农业大学继续教育学院院长，研究方向为高等教育管理。

　　孙井坤，男，博士，助理研究员，东北农业大学继续教育学院评估科科长，研究方向为高等教育管理。

　　冯晓，男，博士，研究员，黑龙江省老科协副会长，研究方向为高等教育管理。 *通讯作者。