芒果体育本期话题：国外中小学科学教育对我国教育的启示。以下内容来源于北京教育科学研究院骨干团队倾力打造、北京师范大学出版社出版的《芬兰中小学科学教育观察》。文末留言：您对国外中小学科学教育对我国教育的启示的思考以及您在科学教育中的实践分享，点赞数最高前2位读者将免费获得出版社赠书《芬兰中小学科学教育观察》。

　　科技的发展必将推动时代的进步。当今世界，新一轮科技革命和产业革命正在重构全球创新版图、重塑全球经济结构，以互联网、大数据、云计算、量子卫星、人工智能为代表的现代科学技术正深刻改变着人类的思维、生产、生活和学习方式。科技革命对各个国家的文明进步产生了深远的影响，国际间的竞争与合作加剧，综合国力的考量越来越倚重国家科技实力的竞争，芒果体育人才培养与争夺成为焦点。

　　芬兰国家教育和研究发展规划中并未直接提及“科学教育”，但在基础教育阶段的发展规划中提出要“通过课程改革、小班化教学、教学质量评估、社会技能培训等途径减少学生在 PISA 测试中阅读、数学、科学三科表现所显示的校级差异与学生间的差异”。

　　同样，我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》也未明确就科学教育作出规划，但作出了“中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育”的重要判断。在义务教育发展中，该规划纲要指出，“严格执行义务教育国家课程标准教师资格标准。深化课程与教学方法改革，推行小班教学。”这与芬兰国家教育和研究发展规划极其相似。

　　1998 年芬兰颁布《基础教育法案》，依据此法 2004 年芬兰颁布了《国家基础教育核心课程大纲》，科学课程标准包含其中。在该课程大纲实施的十余年间，芬兰学生在 2000 年以来的6次 PISA 测试中，连续三年总分第一，学生的科学素养更是名列前茅。

　　2001 年我国颁布了《全日制义务教育科学(3~6年级)课程标准(实验稿)》，奠定了小学科学作为一门基础学科的地位。经过十余年的发展，我国从国情、教情出发，2017 年发布了新版《义务教育小学科学课程标准》新课程标准对我国小学生的科学素养提出了新的要求，规定小学科学课程从小学1年级开始开设，并设定了详细的方案指导教学。教育部以新课程标准为规范在全国范围内开展科学教师的培训工作，我国小学科学课程体系已初步建立。

　　在芬兰的科学教育中，课程大纲是规定其学科性质、教学目标、内容视域、能力培养的指导性文件。资源建设是开展教学活动的支持和保障，二者分别在理念与实践上凸显着芬兰科学教育的特色。

　　1）彰显国家对科学教育的顶层设计。2014 年芬兰公布新的国家课程大纲即《国家课程大纲》(2014)，并从 2016 年秋季学期开始全面实施。课程大纲最能突显国家顶层设计之处有：第一，将基础教育作为一个整体并赋予使命；第二，以可持续发展的眼光看待学生，有进阶性的教育目标；第三，关注对横贯能力的培养，并落实到每门学科的每一个教学目标之中。

　　2）突出横贯能力在科学学科的培养。芬兰在新一轮课改中提出的七大“横贯能力”与当前世界各国教育改革强调“核心素养”的主流理念相契合。与美国、澳大利亚等国家的核心素养独立于课程体系之外并与之融合的模式不同，芬兰是在课程设置中体现学生横贯能力的培养。

　　芬兰教育成功的秘诀就是高质量的教师队伍，教师是芬兰备受尊崇的职业，即使收入不是最高，年轻人依然向往。师范也是最难考、报考人数最多的专业之一。芬兰教师的职业满意度比较高，职业的认同感和归属感也比较高，因此教育政策能比较成功地贯彻。

　　苏兰教师教育的核心在于各级教师都有一个共同的信念，他们不仅可以成为而且必须成为各自领域具有专业水准的专家，还要能够应对来自行政、家庭或社区各方的挑战。

　　1）明确教师专业要求。芬兰对教师的定位是，不管什么级别的教师，都是技能和研究相结合的专家型人才。专业能力和有意识的职业选择是职前教师选拔一直以来不变的标准，教师候选人选拔标准规定了申请教师教育项目需要满足的条件，这一标准与教师教育要求的课程目标、教学过程和教学效果紧密相关。

　　2）选拔与教师职业最匹配的师范专业学生。芬兰没有独立的教师认证制度，但有严格的师范生选拔制度，只有师范专业硕士毕业才能从事教师行业。在芬兰要想成功被师范专业录取，申请者除了优异的大学入学考试成绩外，至少还需要经过笔试、模拟教学任务、面试等三个环节的激烈竞争，内容涵盖教育学专业知识技能、跨学科常识、心理、人格匹配、教学过程设计、课堂教学、教育和人际关系潜能、择业动机等。经过激烈竞争、层层筛选，确保进入教师队伍的人都是佼佼者。

　　“做中学”理念在近百年的教学理论与实践中，于不同历史时期呈现出多种多样的理论形态。最早、最具代表性的是美国实用主义哲学家、教育家约翰·杜威(John Dewey)以“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验改造”等理论为基础提出的”从做中学”。“从做中学”，在宏观上是用来指导教育发展方向的教育思想，在中观上是用来引领教育教学改革的方法路径，在微观上是用来提高教学水平的教学原则。由于能够在不同层面、不同角度解读出不同的内容及含义，“从做中学”具有极强的适用性和实用性博大精深且历久弥新。

　　本文来源：桑锦龙, 王凯, 王磊，等. 芬兰中小学科学教育观察[M]. 北京：北京师范大学出版社，2021.

　　本书由北京市教育科学研究院骨干团队倾力打造。笔者结合实地考察、深度调研，从芬兰中小学科学教育的历史沿革、科学课程体系构建与进展、科学教育教学实践、科学教育资源建设、科学教育师资队伍建设、科学教育评价体系构建与实施等方面对芬兰中小学科学教育进行全方位、立体化、多层次的研究分析，并对芬兰中小学科学教育给予我国的参考与借鉴之处提出建议。详细刻画了芬兰中小学科学凸显基于横贯能力的课程体系构建、强调跨学科主题的学习研究，以及倡导项目式教学、现象教学等综合教学模式。