芒果体育7月24号第11届科学教育学科与专业建设研讨会，有幸跟着科教所的小伙伴们一同听完了全程。这次大会聚焦于科学教育专业建设与发展，内容之丰富，讨论之深度都使我打心眼里佩服这些专家老师们，既在宏观方向上指出了科学教育专业建设和发展难题和机遇，也着眼于教师教学的具体问题，结合实际遇到的事例做了分析与分享。对于刚结束实习的我来说，这些都太宝贵了。在返程的火车上，我一直想这两个问题：“我们要培养什么样的人，如何去培养？”这个问题其实一问多答，为什么呢？因为“我们”的身份可以是不同的。

　　作为学校的科学老师或科技老师，我们要培养的是什么样的学生（或是说，我们要培养的是什么样的公民），如何去培养？

　　《全民科学素质行动规划纲要（2021－2035年）》指出，我们要激发青少年好奇心和想象力，增强科学兴趣、创新意识和创新能力，培育一大批具备科学家潜质的青少年群体。这不仅是我们国家自身发展需要，同样也是国家间竞争的关键之地。我们最后要与美国竞争，可能核心在于科技，而科技竞争最重要的是人才。美国今年据说中国学生签证有几百人，但假如这样交流的渠道被断掉的话，我们自身又没有创新，那是一件多么可怕的事情。科教兴国、科教兴国，科技是关键，教育是基础，作为一线教师，我们要如何去培养这样有创新意识、创新能力的学生，为加快建设科技强国夯实人才基础呢？首先就是要改变原有的教学生知识的观点，转而培养学生的科学思维，去提升其科学素养。

　　胡卫平先生在这里说的特别好：一要素养立意，关注学生的能力培养；二要强调综合，注重学生知识的进阶性；三要注重思维探究，培养学生的科学思维。

　　那学科核心素养又是什么呢？在《基础教育课程改革深化与教研转型》中指出学科核心素养是个体在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂的不确定情境时，综合运用本学科所学的知识、观念、方法解决实际问题所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念。

　　素养的提升基于教学内容，而在内容选择和组织上我们现在大部分沿用的是课标中科学核心概念。但并不是简单地一个素养点对应一个内容，更为重要的是教学活动的开展。这几年北京，上海等地都在做大单元的教学设计，基于核心素养，以大主题、大任务、大情景、大概念等为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、问题）、分析学情，确定目标、任务、情境、活动实施、评价、作业反馈等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。

　　我所在的实习学校，北京十一学校九渡河小学，实行的便是大单元教学，重构教材的教学内容，转化为学习单元，相对于我们常规传统教学，教学活动更具系统性、关联性、递进性和科学性。但比起“大单元教学”，胡卫平先生在会议上指出，基于单元主题，学习内容是受限的，基于大概念则更为综合，因为在“大概念教学”中，学生的思维和能力是可进阶发展和提高的。

　　可能很多人有点摸不着头脑了，大单元尚能理解，那大概念又是什么？别着急，如果我们将一个个知识比作一个个孤立的点，那么大概念就是将这些点连接起来的核心点。以学霸和中等学生来说，两者所掌握的知识点可能相差无二，他们两者之间的知识组织管理形式不一样，学霸的脑子里有一大堆定义、公式等等事实性的知识，但是它们可以围绕几个大概念彼此联系形成一个网络；中等水平的学生脑子里也有一大堆知识，数量可能不比学霸少，但它们是一个个彼此孤立的知识点。这就是两者的差别。“大概念”把离散的事实和技能聚合起来，形成意义，同时具有很强的迁移价值，能够运用到新的情境中解决实际问题。

　　这就是大概念教学的意义所在，可以更好地促进知识和方法的深度理解与灵活应用，培养学生批判性思维和创造性能力、合作与交流能力、内在学习动机与自主学习能力，发展学生的创新素质。

　　作为一线老师来说，我们要做的是改变原有的以教学生知识为核心的观点，将培养学生的科学思维能力作为核心，而围绕概念教学，是培养学生科学思维的有效途径。从这个角度回顾我上半年的实习，我真的深感羞愧，每当我想做一个好老师的时候，往往又没能做到。

　　本次大会的主题是“新文科背景下，科学教育专业建设与发展”，相对于一线老师，各高校更关注的在专业开设和师资培养方面，因为不断有大学的科学教育专业被撤，从2016年全国有68所高校，当时有1所985，4所211，到现在，68所变为54所，芒果体育其中只有一所211大学招生，只有长春师范大学属于一流学科。这些数据都是很现实的，包括我们自身的科学教育专业的建设也是从一片荒芜经历了很多不容易才走到现在的。

　　在科学教育专业发展所面临的实际问题上长春师范大学马永双老师讲的特别清晰，我在这里主要想说一下社会认同和专业认同的现实情况。

　　第一 科学教师招聘不含科学教育专业的毕业生。到现在，科学教育专业已经开设22年了，但是还有很多地区的行政长官、教育局领导、中小学校长不知道有科学教育专业，不知道小学科学教师有一个专门的专业来培养。我们可以通过各个地区发布的科学教师招聘通告去看，芒果体育有很多通告里面，明明写着招聘科学教师，但再看，报考专业里面竟没有科学教育专业。但这个我其实还没有具体去实实在在的感受到过，但确实也有很多师兄师姐说招聘专业限制的问题，所以这一点如果大家有清楚的都可以现身说法一下哟~

　　第二 高考报考第一志愿专业录取率低。报考率不高可能有两个原因，一个是家长不了解，第二个是家长觉得这个专业没发展，但是我想第一个原因可能更大一些——家长根本不知道这个专业是干什么的。小孩高考考了这么高的分，可能就这个科学教育专业f分数能上，但是不敢报，因为不知道这个专业未来会发展成什么样。

　　第三 转专业比例高 学生通过招生进入科学教育专业了，但是一到转专业的时候呢，就往外调，转专业比例高，但转入率基本为零。这一点我觉得得分情况，一种可能是是这个专业本身不是他所选择的第一志愿，是被调剂过来，所以经过一年的学习，通过转专业进入到他所想学的专业，去追寻自己的理想和发展，这很正常；另一种可能是经过这一年学习，他学不下去了，想转专业，那这个就值得我们去思考了。如果我们教出的一个老师自己都不认可自己的专业，如何去培养学生呢，这样的老师说的严重一点，就是在误人子弟，

　　那如何去提升在读学生的专业认同感呢？我想，我们兴华科教有发言权。自2015年开始实行新的科学教育专业培养方案，摒弃“万金油”模式，让基于项目的科技探究学习成为学科教育课程的教学常态。这句话什么意思呢？意味着你的专业课堂会被各种难题所纠结：这个灯泡它到底为什么不亮？一个回形针怎么做一个陀螺？生的鸡蛋到底是沉在水底还是漂在水面上？自己发的黄豆芽怎么就没外面卖的黄豆芽卖相好呢？我们会在理科楼折纸飞机到处飞，会掷骰子决定今年这个地方生几个小孩，会就一个问题争论不休，最后拉来黑板非要给对方讲明白，也会一起挑灯夜战，为没做完的课程项目赶赶进度。

　　我特别庆幸我当初选择了我们广西师范大学的科学教育专业，也一同参加了师资班的学习，在这里科学教育研究所的老师同学就像一个家一样，鼓励你去表达、去说自己的想法，给你实践和空间去实践、去探究，去点燃你的学习热情和内在动力。我们前面讲到要培养学生的科学思维、科学能力，但具体到实践，该如何去培养呢？这绝不是靠重复说、重复强调，学生就能做到的一件事。我想，一个没有品尝过科学探究味道的科学老师，他将来是没有自信去引导我们的学生去开展科学探究，更别说将科学素养点落实在自身的教学活动当中了。

　　从2008年到现在，科教所的科学教育专业的开设真的不容易，在时刻面临选择的今天，我想用我们男神罗老师的话来说：创新实践，路在脚下。尽管任重道远，然希望早已在招手。

　　也特别庆幸在这一次科学教育专业研讨会当中，可以遇见这一批可敬又可爱的老师们，原来有一些迷思不仅仅是我们自己在思，也有很多人关注到了这个问题，甚至比我们看的更高、更远。听这些专家大拿们说话的时候，真的有听君一席话，胜读十年书的意味，论坛当中的每一个人做的报告都值得单拿出来做一篇分享，我所言的是这一天半后，在我脑中还留有印象，想和你们分享的东西，芒果体育还有很多是值得我们回味的，真希望在下一年还能和你们再次相遇。

　　噢噢还有啊，如果错过了我们专业高考招生的同学还可以参加我们创新实践师资班的学习啊，今天7月26日，正是我们第20期师资班开班的时候，在这祝大家在接下来的学习里顺顺利利的，能够学有所获，学有所为！

　　“那如何去提升在读学生的专业认同感呢？我想，我们兴华科教有发言权。自2015年开始实行新的科学教育专业培养方案，摒弃“万金油”模式，让基于项目的科技探究学习成为学科教育课程的教学常态。这句话什么意思呢？意味着你的专业课堂会被各种难题所纠结：这个灯泡它到底为什么不亮？一个回形针怎么做一个陀螺？生的鸡蛋到底是沉在水底还是漂在水面上？自己发的黄豆芽怎么就没外面卖的黄豆芽卖相好呢？我们会在理科楼折纸飞机到处飞，会掷骰子决定今年这个地方生几个小孩，会就一个问题争论不休，最后拉来黑板非要给对方讲明白，也会一起挑灯夜战，为没做完的课程项目赶赶进度。

　　我特别庆幸我当初选择了我们广西师范大学的科学教育专业，也一同参加了师资班的学习，在这里科学教育研究所的老师同学就像一个家一样，鼓励你去表达、去说自己的想法，给你实践和空间去实践、去探究，去点燃你的学习热情和内在动力。我们前面讲到要培养学生的科学思维、科学能力，但具体到实践，该如何去培养呢？这绝不是靠重复说、重复强调，学生就能做到的一件事。我想，一个没有品尝过科学探究味道的科学老师，他将来是没有自信去引导我们的学生去开展科学探究，更别说将科学素养点落实在自身的教学活动当中了。”

　　由衷庆幸你们由衷的庆幸！由于众所周知的原因，我原本以为有生之年亲眼见到这样的庆幸可能会成为奢望，没想到如今每天扑面而来。