芒果体育为积极回应时代关切问题，深入探索中小学科学教师培养机制，教育部教师工作司、中国教育学会科学教育分会与《中国基础教育》编辑部共同组稿，深度聚焦“中小学科学教师队伍建设”话题，围绕科学教师队伍建设、教师职前职后教育、优化培养培训体系、多部门协同提升教师科学素养等话题展开了深入讨论。

　　今天我们，一起了解教育部在建强基础教育阶段科学教师队伍方面，将持续推进哪几项重点工作——

　　党的二十大报告强调，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。面对当今世界百年未有之大变局，在科技竞争、人才争夺加剧的现实背景下，实现中华民族伟大复兴，必须解决“科技自立自强的人才自主培养”问题。根据党的二十大精神，教育部结合科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略进行总体谋划和部署，以建设高质量科学教师队伍为着力点，加强高质量科学教育体系建设，夯实高质量拔尖创新人才培养基础，为推进教育现代化、建设教育强国提供强有力的人力资源保障。

　　基础教育是教育的起始阶段，基础教育教师在学生成长中发挥着重要的启蒙作用。特别是科学教育及相关学科教师，往往是学生心中科学种子的播种者、科学兴趣的引导者和呵护者。在建强基础教育阶段科学教师队伍方面，将持续推进以下几项重点工作。

　　小学阶段的科学教育肩负着培养青少年科学兴趣、引导其树立科学志向的重要使命，是创新人才培养的源头活水。目前，我国小学科学教师队伍与建设高质量科学教育体系的要求仍有差距，存在供给数量不足、专职率和专业对口率较低等问题，科学教师专业化水平有待提升，已经成为制约科学教育高质量发展的瓶颈。

　　教师教育是教师人才培养的源泉。当前，我国开设科学教育专业的本科院校还比较少，招生规模与现实需求之间存在较大缺口。为解小学科学教育教师人才紧缺的燃眉之急，2022年5月，教育部办公厅赶在年度高校招生计划确定前印发《关于加强小学科学教师培养的通知》，提出建强科学教育专业扩大招生规模、加大相关专业科学教师人才培养力度、优化小学科学教师人才培养方案、创新小学科学教师培养协同机制等要求。一方面，鼓励高水平师范院校发挥示范引领作用开设科学教育专业，推动相关院校扩大科学教育专业招生规模，增加专业小学科学教师培养供给；另一方面，推动师范院校面向小学科学教师补充需求，扩大数学与应用数学、物理学、化学、生物科学、地理科学、教育技术学等师范类专业招生规模，加大具有理工科专业背景、能胜任小学科学课程教学任务的教师培养。同时，明确要求各地制定加强小学科学教师培养工作方案。

　　这是教育部第一次针对一个学段、一个学科的教师培养印发通知，可见对科学教师培养的重视；赶在当年高校招生计划确定前发文，体现出加强科学教师培养的紧迫性：一届本科生培养需要四年，2022年扩大科学教育及相关专业招生是在为“十五五”时期的科学教育教学培养人才，这批学生毕业后在工作岗位上历练几年，到2035年正是支撑我国小学科学教育高质量发展的主力。小学科学教师培养是个“小支点”，撬动的是从源头上增加科学教师供给、提高科学教师专业水平、推动科学教育质量提升的大文章。目前，全国各省（区、市）都制定并提交了2022-2025年加强小学科学教师培养工作方案，教育部将持续跟进各地工作方案的落实情况，常抓不懈、久久为功，一步步建强小学科学教师队伍。

　　具备跨学科实践能力、问题解决能力的创新人才，是建设教育强国、科技强国的基础，是新时代人才培养的重点，这也对科学教师的专业素养提出了更高要求。在中小学科学教师培养培训中，教师的基础科学素养、学科综合和跨学科教育教学能力提升最为关键。《义务教育科学课程标准（2022年版）》强化了科学课程在动手实践、实验探究和创新思维培养等方面的要求，强调素养导向，以及项目式教学、跨学科综合实践能力等理念，要求教师具备创新开展教学活动的能力。

　　在职前培养方面，要优化科学教育及相关专业培养方案设计。其一，要聚焦高质量小学科学教师培养目标，加强小学科学教育及教师人才培养研究，特别是着眼科技与教育发展趋势，立足科学教育的综合性，强化学科横向联系，鼓励学生辅修其他理工科专业或核心课程模块（微专业），拓宽专业基础。其二，鼓励高水平师范院校与科研院所、科普教育基地等合作，重视综合性、项目化课程的开发与实施，注重科学与技术、工程的融合，增强专业培养的适应性。

　　在职后培训方面，要加强在职科学教师工作现状与专业发展需求调研，精准设计科学教师专业发展项目。要依托专业机构设计学科特色鲜明、操作性强、实效性好的教师专业发展项目，实施多学科融合的项目化培训，重视实验操作培训指导。除了与中国科学院合作，教育部还与中国科学技术协会等单位进行了广泛对接，积极推动科普场馆发挥在科学知识普及、科学实践体验等方面的优势，承担教师培训项目或设立教师科学实践工作室，建设科学教师系列培训课程资源，支持教师常态化研修。此外，要加强区域间科学教师教学交流，特别是面向中西部欠发达地区开展专项培训，提升师资素养，改变教学面貌。

　　拔尖创新人才培养需要适宜的土壤，从这个意义上说，优化科学教师培养培训体系就是厚植人才培养土壤，进而赋能科学教师引领学生踏上科学启蒙、科技创新之旅。

　　培养基础学科拔尖人才，建设高质量科学教育体系，需要全社会共同努力，特别是要建立协同创新机制，充分发挥科技界的专业优势和资源优势，积极参与到科学教师队伍建设中来，让今天的科学家关心、参与未来创新人才与科学家的培养。

　　2022年，教育部与中国科学院共同启动“中小学教师科学素养提升行动计划”，以科学教师为重点对象，普遍提升中小学教师科学素养。其中，“全国科学教育暑期学校”中小学教师培训于2022年7月20日正式启动。该培训在北京、上海等12个城市举办，由12所师范大学携手中国科学院地方分院等单位共同组织，教育部基础教育教学指导委员会科学教学指导专委会提供专业咨询，中国教师发展基金会提供资金支持，教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）负责资源推广，充分体现了多方协同的特点。12期培训共邀请200多位教育专家、科学大家与科技工作者授课，其中包括19名院士。这样的培训，让中小学骨干科学教师走进科研院所，开阔了科学视野，丰富了科学体验，增强了对科研工作与科学教育的理解，提升了科学教育实践能力，获得了各界一致好评。培训生成的资源经整理后上传至国家智慧教育公共服务平台教师研修专区，截至该专题线上研修结束，点击学习量超过6400万人次。此外，教育部与中国科学院还启动了“特色科学教师研修班”，依托中国科学院各个科研院所的科教资源，在北京、上海芒果体育、深圳、昆明四个城市举办六期研修活动，围绕生命科学、人工智能、STEAM教育、天文与宇宙探索、生物多样性等不同主题，通过真实或仿真条件下的现场教学，切实提升科学教师学科教育教学组织实施能力。

　　未来，将通过进一步加强机制建设，推动科技工作者关心和参与科学教师队伍建设，让科技界的教育资源成体系、持续性地赋能科学教师培养培训。同时，推动各地教育行政部门充分认识加强科学教师队伍建设的重要意义，将专职教师配备作为教师队伍建设的重要内容，纳入督导评价范围，通过关注新增教师专业对口率、兼职教师稳定率等指标，稳步提升高质量科学教师比例。