芒果体育（4）强调科学、技术、社会的相互关系，必定导致自然科学和社会科学的交叉和兼容，从问题出发组织学习将是一种常用的形式。

　　在于把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活等紧密结合；使青少年一代智能得到开发，劳动素质得到提高，未来意识和参与意识得到增强，即培养出了解科学技术及其结果，又能够参与科学技术决策和具有良好科学素质的人才。

　　科学作为系统化的理论知识体系，是一种特殊的社会意识形态，它与文化密切联系，并成为文化的一个组成部分。

　　斯佩里博士在脑—意识研究方面的发现和论证，对行为主义者的假说做了有力驳斥，使得70年代对意识的研究有了转折。同时，他的意识理论为反对还原轮的唯物论思潮，深入开展脑—行为科学研究，起了推波助澜的作用，可惜，斯佩里走了另一极端，以致他在哲学上主张精神一元论的精神主义。本来他的科学研究成果不但对辩证唯物主义做了良好的补充和发展，而且对辩证唯物主义反对还原论作了科学的支持，但由于他在物质和意识何者为第一性和问题上，没有贯彻辨证唯物主义原则，终于走到了强调精神作用为特征的精神一元论道路上去。尽管如此，他的科学研究成果对深入了解脑—意识关系，对丰富辩证唯物主义做了重大贡献。

　　1.科学素质：一般被用来测试人们对科学技术的了解程度的一种指标，它并非指专业学科上比较深奥的概念原理。

　　2.综合理科：凡是科学概念和原理的陈述显示出科学思想的根本上的一致，而避免过早地或不适当强调各个科学领域的区别的教学方式，都可以认为是综合理科教学。

　　3.STS课程：即“科学、技术与社会”课程，是一门综合课程，强调学校在对学生进行科学和技术教育时，必须注意与人类社会的联系和关系，特别是科学、技术在社会生产、社会生活和社会发展中的运用。

　　指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣。及学科学、用科学的能力，使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育，促进他们身心健康发展。

　　（Hale Waihona Puke Baidu）右脑在创造活动过程中处于中介地位，起着突破性的认识作用。

　　（4）右脑不但有控制视觉空间和达到空间知觉的功能，而且还有视觉组构、重建和趋合的功能。

　　（1）脑是一个巨大的突现新现象的发生器，这些突现出来的新形象对低层次的活动起着由上至下的控制作用。

　　（2）意识经验与活动者的脑不可分割地联系在一起，只有在脑过程基质的功能关系中，主观特性才会出现和具有意义。

　　（3）意识现象通过神经的功能的构型和组织结构的相互关系，决定着精神的统一，超越于生活，正像重量超越分子、分子超越原子活动而产生，脑和精神只见得相互作用是在脑的控制中枢，神经和精神层次之间进行着。

　　①新的高科技越来越多；②多样化职能与技术的劳动组织不断涌现；③各行业结构的转化加快；④劳动者闲暇的时间增多

　　①道德、伦理、文化价值观念有什么变化，课程方向、内容必须涉及价值观的选择；

　　（2）教学方法是教师和学生共同进行的。教师是导演，学生是主角，是实际参与者。

　　（4）在课堂教学上，使学生所学知识与他们自身所遇到的困难，他们的兴趣以及对于世界的思考紧密联系在一起。

　　6.STS教育：它是以突出科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为知道思想而组织实施的科学教育。

　　2.斯佩里博士的理论贡献主要是（脑—意识关系）的论述，其中包括修改意识概念的学说。

　　3.1946年，华莱士在他撰写的《思考的艺术》书中将创造过程分为四个阶段：（准备阶段、酝酿阶段、闪光阶段、验证阶段）。其中（左脑）是解决准备和验证这两阶段的问题，而中间的酝酿、闪光阶段的实现主要靠（右脑）功能。

　　1.能力：是指人们完成一定活动的本领，也可以说，能力是人们认识客观世界和改造客观世界的本领。

　　2.神经科学：是60年代末形成的一门边缘学科芒果体育，它研究任何动物神经系统的结构和功能，其目的在于揭示人脑的奥秘，防止人类精神系统疾病，发展模拟人脑部分功能的神经计算机。

　　3.神经网络封闭性：感受器接受信息，然后感受器传递给中枢神经，最后中枢经过加工传送给效应器，效应器产生行动。

　　这个认知结构是主体和客体组成的一个系统，主体对客体进行操作，并对操作的结果进行感知，在这样无限循环中形成，于是得出重要的结论：第一，必须有主体和客体的结合。第二，主体必须对客体进行操作，然后对操作结果进行感知。

　　③理解：能懂得所学知识的道理，能初步运用所学知识，解释自然界中有关的简单问题。

　　1.发现法：学生在教师的引导下，像科学家发现真理一样，通过自己的探究和学习，发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，在这个过程中体验发现知识的理智感和完成任务的胜利感。

　　11.能力结构包括（观察能力、思维能力、操作能力、实践能力、创造能力）。

　　4.科学教育的主要内容（科学知识）、（科学方法）、（科学精神）、（科学态度）、（科学价值）。

　　5.科学方法的四个基本要素：（研究对象）、（物质手段）、（思维的形式和方法）、（研究工具）。

　　6.科学方法的三个层次：哲学方法（最高层次），科学研究的一般方法，中小学生应掌握的方法。

　　7.科学精神包括的主要内容（怀疑）、（求实）、（进取）、（创新）、（严谨）、（公正）、（合作）、（奉献）。

　　4.世界观：世界观是人对世界的根本看法，它是普遍的、概括性的观念，其中主要是认识因素，对人的认识发展其主导作用。

　　5.自然：自然是义务教育小学阶段列入教学计划中的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。

　　1.科学教育教材改革亟待解决的三个问题：继承与创新、事实系列和概念系列、认识结论和认识过程。

　　2.角色扮演：就是用演出的方法进行教学。在角色扮演的教学中，给一组学生提出一个情景，要求一些学生担任各个角色并出场表演，其余的学生观看角色扮演，认真注意与所上课程目标有关的具体行为。表演结束后，进行讨论，扮演者、观察者和教师一起结合表演时感情的体验以及表现出的行为。

　　（3）使所有的美国学生都能够从感情上和智力上参与在美国文化和时代占主导地位的科学和技术实践活动，以便使他们能够有兴趣机试了解和学习世界各国的科学，从事其中一个领域的时间并将了解、学习和从事科学发现作为自己终生的事情。

　　②科学技术的发展，对人的素质具有什么新的要求；③信息革命会带来什么问题；

　　1.科学：人们关于自然、社会和思维的知识体系，是人对客观世界的认识，是反映客观事实和规律的知识。

　　2.科学教育目标：依据科学教育原理，以哲学、教育学、心理学、教育学原理作为基础，按照社会的需求，学生的认知程度，配合自然科学完整的概念而制定出的教学目标。

　　3.科学精神：在科学研究交流的过程中，科学界逐渐地、自然地形成一些约束科学家行为的价值规范或准则。

　　科学不仅表现为静态的知识，同时还表现为获取知识、探索自然奥秘的认识活动，是创造知识加工知识的精神生产活动。

　　科学与物质生产活动密切联系，担负着解决人与自然地矛盾的任务，它既是物质生产力中的一个因素，又是一种社会生产力。

　　5.人的认知结构的主观部分可分为（知识结构、能力结构、价值规范结构）三方面。

　　6.人的创造能力可分为两种类型：（特殊人才的创造能力、自我实现的创造能力）

　　8.20世纪中叶的（“会和论”）认为，知识的发生、发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。

　　1.科学主要包含的五个方面（知识体系）、（创造活动）、（社会结构）、（社会生产力）、（文化形态）。

　　3.科学教育的五大特性（客观性）、（理智性）、（实践性）、（准确性）、（进取性）。

　　4.认知结构封闭耦合：人在认识客体的时候，首先要操作客体，也就是给客体施加影响。然后是人对操作结果的感知，以上由客体和人之间组成一个认知结构，由于主体每次接受的信息都是主体对客体操作后的信息，这样形成一个封闭的结构。

　　5.内化学说：是素质教育的理论依据。其基本观点是把外部的东西转化为内部的东西，客体的东西转化为主体的东西。