芒果体育科学教育是我国以及世界上长期以来共同研究的一门学科，其目的在于提高人的科学素质、培养科学实践能力和科学应用与分析能力。一方面，可以通过对科学教育的研究来促进科学教育的改革，另一方面，在科学教育改革的同时又可以发现科学教育研究中的不足，从而更好地完善科学教育研究，使其更好地服务于科学教育改革。

　　与发达国家相比我国对科学教育的研究起步较晚。在上个世纪五十年代初期，英美等发达国家提出科学教育研究对科学教育的改革和发展具有较大的促进作用。而我国对科学教育的研究是从改革开放初期开始形成，因为缺少科学教育研究理论和实践，对于提出的“科教兴国”的战略方针并没有很好的执行，这严重阻碍了我国对科学教育研究的发展进程[1]。

　　就目前我国中学课程设置的现状而言，过度的强调数理化等主科在学习过程中的地位，往往忽略了对生物、体育等自然科学在教育中的作用。一方面，使得数理化等科学范畴内的学科在考试分数中比例过大，另一方面，对自然学科教育的忽视也减少了学生对自然科学的兴趣，限制了我国中学生对科学理念的形成、思想观念的培养和身体素质的提高。

　　中学教育中高中与初中明显的不同主要表现在从高中开始出现了文理分科的教育方法。对于文理分科的时间一般是从高二学期开始，而文科教育的课程主要是地理、历史和政治，对生物、化学和物理等理科学科的学习基本结束在会考，反之理科的教育课程亦然。这不仅限制了学生的全方面发展、限制了学生们对科学领域的探索和发现，同时也与素质教育方针的提出相悖，严重的阻滞了科学教育的改革和发展[2]。

　　随着现代科学技术和网络媒体的快速发展，教育信息化正在逐步走向各个高校，但教材在教育过程中担任的角色、任务和地位却没有变化。相关教育部门在撰写教材时，通常根据具有权威的教育工作者和教育家以及历年教材的内容进行改变和出版，忽略了作为教材使用者的教师和学生们对教材的编写的意见和建议，这使得教材编写产生了盲目性，增加了教育科学的改革工作的困难。其次，教材的编写在具有统一性的同时，忽略了不同地域的文化差异，未能真正的达到因材施教、教育内容缺少针对性，这使教育改革工作难以进行[3]。

　　针对现阶段我国中学课程设置的弊端进行改进和完善课程设置。可以通过定期组织上级教育工作者到基层学校听课的方法，来尽可能多的发现和收集目前课程设置中存在的问题。通过问题来提出切实科学的解决办法进来推进科学教育的研究工作的进程、推动科学教育改革。其次将科学教育学设置成一门独立的课程，通过加强对科学教育学的重视程度来深化科学教育改革[4]。

　　第二、用自己的思维方式提出问题、认识问题、解决问题。如上海的“成功教育”，武汉粮道街中学的“希望教育”、育才小学的“和谐教育”，“成功”、“希望”、“和谐”都有约定俗成的界定，但研究者用自己的思维方式进行解释芒果体育，认为“成功是成功之母”，“希望的核心是希望心理”，“和谐是一个协调、和悦、和美的教育系统”，赋予了它们新的、鲜活的哲理，使“成功”、“希望”、“和谐”成了特定概念，内涵更充实、公允、有生命力。

　　第三、用理论指导实践，解决教育教学中的实际问题。由实践理论是飞跃、创造，由理论实践也是飞跃、创造。心理学称后者为第二级飞跃，而且认为是更难、更高层次的飞跃。所以，应用性（理论实践）研究≠没有创造性，据统计我国大部分研究成果没有转化为生产力，就是忽视了由理论实践的研究、创造。如武钢“中小学和企业分离的研究”，解决如何分离问题（“分离”理论是既定成果），武汉鄱阳街小学“小班教学策略研究”，解决小班教学的谋划、策略问题（“小班化教学”是既定成果）等，都是理论实践的研究、创造。

　　第四、对已知概念（理论）进行组合、再组合。创造想象以再造想象为基础，从这个角度讲，创造什么也没有创造，而是对已知的概念加以新异的组合、再组合。如，古人将“食物”和“火”组合，发明了“火的应用”；18世纪瑞典博物学家林耐将植物形状的“相同”和“相异”组合，创造了“植物分类”；18世纪达尔文将“生物进化”和“生物环境”组合，构建了“达尔文进化论”……。创造就是组合，科研进化史就是组合、再组合史。武汉情智学校的“情智教育”就是将“情感”和“智慧”加以组合，黄陂路小学的“现代问题教学”就是将“问题教学”和“多媒体”加以组合。

　　第五、改变角度提出问题、解决问题、创造问题。改变角度是一种智慧，它是打破思维定势的消极影响，用新观点、新方法看既定的、旧的问题，或将两个、多个既定结论联系起来进行同步思考。如医生的偏分、军事的“偏师”等，就是调换视角，从侧面解决问题；把“中华民族聪明”和“中国人才奇缺”，两个既定结论联系起来同步思考，就会从旧问题中产生新认识。

　　第六、对既定问题的修改、完善、美化。创造是“第一次”、“开始”，它本身就意味着是有缺陷、不完美，需要一个补充、发展的过程。实践证明，科研成果转化为生产力往往不是它的开始，而是经过一个再创造（也是创造）的过程之后。武汉铭新街小学“小学讨论式教学研究”，讨论式教学是个老问题，而如何进行讨论，尤其在小学中如何具体操作，是一个再认识、再设计，也是对讨论式教学的丰富、充实、活化。

　　第七、进行选择。选择是智慧。人的智慧主要不是速度、灵巧，计算机、许多动物的速度、灵巧比人强的多，而进行推理、判断、比较，从多种方法中选择最有效的方法、从多种答案中选择最佳的答案，则是它们所望尘莫及的，是人智慧的主要特征。教学理论的研究认为，教学是个创造，也可以说是个选择——每堂课都是教学目标、内容、方法的一种选择，教学进入高层次、个性化之后，教课成了教师的一种体验（课被软化）、境界，不具有重复性，此刻所用的模式是一种高层次的选择——集多种教学模式的优点为一维，创造（选择）的“我的模式”。

　　第八、对既定结论的否定（否定的否定）。否定既定结论中孕育着新的结论。如，传统的教育学理论强学的科学性（教学科学性原则——实质是指教学内容的科学），研究者表示质疑，认为有些教学内容“不科学”（不能用科学、不科学去判断），如神话、童话、寓言等人文学科；科学内容科学、教学效果不一定好，如给小学生讲辩证法，给大学生讲1+1=2，内容是科学的，效果是不好的。在否定既定结论中就萌生着新的结论——教学的效果取决于什么——有效教学理论问世。

　　第九、对未来的预测。预测是一门科学，不是算命巫师的瞎猜。预测可以激发思考，预测中蕴含着新的认识。如有的学者预测，美国的霸权地位大约还有20年；五年后一般大学的一般专业生源将出现危机，“独木桥”现象将告结束；五年后夸氏（夸美纽斯）教学模式将成为历史，如果我国不加速教学改革，国外将作为历史教学的鉴证，像到中国参观工业革命时期的蒸汽机车一样，到我国来考察夸氏教学。

　　创造即“第一次”。“第一次”就是对以往、现实中“神圣事物”的亵渎、叛逆、否定、超越，是对既定结论、权威人士的挑战，“想别人不敢想的事，说别人不敢说的话，走别人不敢走的路”，发明、创造常常是从“荒诞不经”、“离经叛道”开始，没有异想天开的野性，不以身心极大的解放为依托，是不可想象的。马克思主义把科学的入口处比作地狱的入口处，不无深邃哲理。恩格斯论述的“塞尔维特事件”就是一例。1553年10月27日下午，日内瓦郊外广场竖起一根柱子，40岁的西班牙科学家塞尔维特被绑在柱子上，脚下堆满了干柴。因否定上帝创造一切被活活烧死。据记载，中世纪欧洲各地因其遭迫害者达500万人之多，只西班牙宗教裁判所在1843～1898的55年中，就有11万人受火刑，10万人受迫害。实然，没有科学态度，没有良好的个性心理品质，发明、创造是一句空话。

　　1、二值思维模式。二值即非此皆彼、非A皆B。它是一种思维模式，也是一种低层的、原始的思维方式，只适用于某些学科芒果体育、某些问题，把它作为唯一的判断方式，就会局限思考、影响创造。有些事物是非此非彼、亦此亦彼，如神话、童话、寓言等，既不是科学，也不是伪科学。还有一些事物具有不确定性，是一种过渡、无序、中间、可塑的状态，处于一种变化发展的过程之中，如世界上不是绝对的只有黑与白两种颜色、善与恶两种品质、敌与我两种力量、公与母两种属性，事物多质、多义，是复杂的、变化的。认识、判断应打破二值思维模式的束缚，要有边界意识，从实际出发，是什么就是什么，求是才是创造思维的生命。

　　2、因果思维模式。传统思考强调因果必然、结构严谨、循序渐进，这是一种正常的思路，创造则是“不正常”，是改变正常思维的向度，它往往不是从事物完整的因果、结构、递进中产生，而是从因果不全、无序混乱、跳跃躐进开始，即由因找果（有因无果）或由果找因（有果无因）、从混乱找有序，从躐进找递进。如，哥白尼观察觉得宇宙以地球为中心不协调、不美，创立“日心说”，达尔文看到植物随太阳转动、提出是含有某种物质，魏格纳在观察地图时、猜想出大陆漂移……

　　3、从众思维模式。从众是中国人传统的文化惯性思维习惯（定势）。其一、求同。①随大流（多数）。创造往往是支流、少数。②追求和别人一样。学生从考场出来首先找别人对答案，看是否一样。“不一样”才是创造。发达国家从小就培养孩子如何同别人不一样。其二、相信他人胜过自我。认识问题，尤其是认识自我，总是以他人褒贬为准，不尊重自我体验，如“旁观者清”、“口碑不错”。实际上，旁观者不一定清，口碑不错也不一定好。以他人评价为转移，看别人的脸色行事就是弱化自信、强化自卑。自信属于理念、信念的范畴，它一旦形成，就会表现出行为的主动性、坚定性和一贯性。自信是成功的潜意识心理暗示，相反，自卑是失败的潜意识心理暗示。综观历史上一代天骄，都是非常自信的人，伟人、名人没有一个不是以自己为中心自负的人，有的给人以谦虚的假像，其实没有一个是谦虚的。如果认为自己一定失败，怎么努力也不可能成功，那么他永远是个失败者。自卑是创造的大敌，自卑意味自毁。

　　4、“经典”思维模式。“经典”一般是经过实践验证的、智慧的结晶，但它不是不变的。事物都有一个产生、经过、消亡的过程，世上没有绝对不变的真理，科学既有稳定性又有发展性，后者是科学的本质。“经典”认识主要应吸取其观点、方法，伟人、名人的一些言论都有针对性和历史的局限性，如群众所言，马克思没有看过电视，没有见过电脑……具体问题具体分析才是马克思主义的灵魂。

　　小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它包括“必要的科学知识与技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面”。因此它的教学目标应包括“逐渐养成科学的行为习惯和生活方式；了解科学探究的基本过程和方法，逐步学会科学地看问题、想问题；形成尊重证据、敢于质疑、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感的教育以及亲近自然、珍爱生命、关心与科学有关的社会问题等”。由此可见科学教育与德育教育的联系是非常密切。

　　小学生有知识面狭窄，理解能力低的特点，社会经验又少，学习基础各不相同，教师可以紧密结合所教知识，从实际出发，恰当地设计问题，适时地渗透德育。如教学完《声音》一单元后，学生懂得了“悦耳的声音使人愉快，嘈杂的声音对人有害”后，我提出问题：我们应该怎样创造良好的学习环境和生活环境？学生回答后，教师应总结并让学生明确：在有些特定的场所，如阅览室内不能大声喧哗，搬动桌椅不要拖拉，在公共场所不要大声吵嚷等，让我们自觉地创造并保护良好的生活学习环境！为了我们的身体健康，少去嘈杂的公共场所，多去自然环境优美的地方活动。这些内容像一颗种子，将环保思想播进了孩子们幼小的心田，对学生的健康教育也起到了积极的作用，学生潜移默化地受到了思想教育。

　　小学科学课涉及到科学探究、生命世界、物质世界、地球与宇宙这几大领域，教学中常常会遇到明显或不明显的德育题材的学习内容。在备课时，我们就要有德育意识，在准备教学活动、学习材料或实验材料时更要考虑设计与学生年龄特点、心理特点等相适应的德育活动。在课堂教学中，当进行到与德育有关的环节时，要想办法不露痕迹的将德育渗透进教学材料、师生活动中。 以生命世界为例，教材中就有多处涉及德育活动。比如三年级上册《植物》单元中第三课“大树和小草”最好选择修剪下来的植物枝条和田间地头的狗尾草来观察，第五课“植物的叶”中动员学生在校园里捡拾落叶也是一个非常不错的设计和实践活动。《动物》单元中第一课“寻访小动物”教学中，观察活动前一定要让学生先讨论清楚怎样去寻访小动物，活动中应该注意些什么问题。学生交流讨论后达成共识：爱护小动物、不伤害、不惊扰小动物、不破坏小动物们生活的环境、注意自身安全等。孩子们经历这样的活动形成的印象肯定会特别深刻。在随后的教学中，还会使用到蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼这四种观察、实验材料，学生当然会很兴奋，老师却要清醒的意识到关于爱护小动物、珍惜生命的讨论、行为已经开始了，老师很有必要参与其中进行必要的引导。

　　小学生好奇心强，渴望了解大自然的奥秘，教师应根据科学学科的特点放手让学生自己去实验去探究，培养他们严肃、认真、实事求是的科学态度。如《蜗牛》，本课要求学生通过观察蜗牛，对蜗牛的外形、运动方式有个初步了解，学习有顺序地进行观察的方法。这就要求教师在教学中有目的、有步骤、有层次地指导学生观察，逐个完成教学目的。在完成课堂教学的同时实际上也培养了学生良好的实验习惯。以实验为载体，以育人为目标，是提高德育实效性的重要方式，也是德育渗透的突破点。

　　化学这门自然学科中客观存在美，是科学美在化学中的特殊表现。在化学教学中，有目的有计划有组织地通过化学的、以及其他各种美的事务，把化学只是教育与审美教育融为一体，在促进学生学习掌握化学只是的同时，培养他们的审美欣赏、审美表现和审美创造能力，促进他们良好的人格品质行为、智力、能力、身体素质等身心全面和谐发展。

　　在各种学习过程中，对注意的重视的都有大概一致的倾向。有意注意是一切知觉活动的前提，但每一对象能引起不同主题注意的程度是不同的，且同一主题对象在不同时候。其注意程度从经验上讲也有区别。而无注意有更大的吸引力，心理学认为，原因在刺激物本身的特点、个体倾向性与内部状态。我认为化学中进行化学审美就可以使学生的无意注意变为有意注意，这种转化有助于加深知识理解和加强知识的记忆。

　　学习理论认为，学习的兴趣和动机对学习的效果有很大影响。在化学教学中注意培养学生兴趣和动机，对提高教学质量是有直接帮助的。化学审美教育，是教师在化学教学中，以化学美具体表为中介，引导学生分析其审美素质，从而共同达到审美感受的过程。化学中有许多学生感兴趣的事实，就是因为其中含有与其经验相符的审美要素，而能获得愉快的审美感受，只不过这种感受的审美原因未被意识到而已。那么，教师的任务就是，在讲授化学时或之前或之后，分析其审美要素，而这些审美要素也就算学生感兴趣的事物骨架，是与事物与本质相联系的。所以通过审美中介，使学生的兴趣由自发的暂时情绪体验，转化为一种透过被主体同化的审美要素来认识事物的内在动力，这种动力就是学习动机的雏形。逐渐地，通过化学审美中介，学生就会产生对化学执着的追求、探索化学运动本质的内在机动。

　　4.2美感是直觉的内在原因。直觉性创造发现中存在审美的成分。科学审美对科学创造的作用有几方面：(1)有助于发现旧理论的不足，从而创造出更加完美的新理论；(2)对美的追求是科学家科学创造的动因，它促使科学家透视现象找到客观运动的内在动力规律；(3)按照美的规律创造符合审美要求的理论体系，得出关于自然界的最具逻辑简单性规律。

　　教育实践证明，教育要优先发展、健康发展、科学发展，离不开教育科研的支撑。对教育而言，坚持科学发展观就是坚持用教育科研引领教育工作的全面提升。科学的教育离不开教育的科学，教育发展到今天，教育科研已经成为引领教育改革，促进教育事业发展的重要途径之一。向教育科研要质量、要效益，靠教育科研上台阶、上档次，走科研兴教、科研强师之路是我们新时期实施素质教育，推进课程改革，解决教育教学实际问题的最佳选择。

　　1.坚持以科学发展观为指导。在新的历史时期，教育科研应站在科学发展的高度，正视教育现状，审视教育的改革与发展，认真总结教育改革与发展的经验和教训，探索教育改革和发展中遇到的现实问题，研究教育改革与发展的重大理论和实践问题，不断为教育改革与发展注入新的生机与活力，更好地促进教育事业优先、公平发展，以实现办人民满意教育为宗旨。

　　2.坚持以提高教育质量为本。坚持教学以科研为先导，就是坚持以科研带动教研，以规范的课题研究指导课堂教学。基层教研部门要坚持教育科研以教师为主体，培训教师，依靠教师，服务教师；要坚持教育科研以改进课堂教学为主阵地，以学科教学改革为主要内容，以不断提高课堂教育质量和办学效益为主要目的。只有这样，我们研究的课题才是一个个有价值的、鲜活的真问题，教学研究才能有的放矢，所研究出的成果才能更好地指导、服务于我们的教育教学，才能不断促进教育教学质量的提高。

　　3.坚持以教育科研服务全县教育大局和中心工作为首任，为教育决策科学化做好咨询服务。当前我县高中新课程改革正在有序推进，校园“文明礼仪进课堂”正在深入开展，教育科研要切实发挥在实施素质教育、抓学校德育工作和推进新课程改革中的理论指导作用、实践探索作用和决策咨询作用，确保全县教育在改革面前不迷路，在发展面前不停步，最终实现以服务求支持，以贡献求发展，为全县教育事业又快又好地发展提供智力支持和人才保障。

　　教育科研是教育事业的重要组成部分，是教育理论研究与教育教学实践的结合体。但现在不少地方的教育科研工作还不能完全适应教育改革的新形势，还不能完全满足教育事业发展的新要求。为增强教育科研工作的时代感，加强教育科研工作的有效性，笔者认为，在今后的教育科研工作中，教育行政主管部门、基层教育科研部门和各级各类学校，要认真履行各自职责，充分发挥各自优势，密切配合、齐抓共管，激发教育科研活力，提升教育科研水平。

　　1.全面加强对教育科研工作的领导，落实“一把手”工程。我们希望各类学校要切实做到认识到位，领导到位，要树立实施素质教育，推进课程改革，教育科研先行的质量观念和只有重视教育科研，才能造就时代名师，只要加强课题研究，就能提升学校品位的科研观念。要建立健全教育科研工作领导责任制，把教育科研工作真正变成各级领导的行政行为，摆在优先发展地位，摆上重要议事日程。主要领导要始终把教育科研放在心上，抓在手上，落实在行动上，将教育科研工作纳入学校发展规划，明确工作目标。校长要带头参与课题研究，大兴教育科研之风，通过交任务，给条件，用成果，充分调动专、兼职教育科研人员的积极性和创造性，促进学校教育科研工作不断繁荣发展。

　　2.有效加强对教育科研工作的管理。管理出质量，管理出效益。如，云阳县为加强全县教育科研工作的科学性、严肃性和规范化管理，县教委专门印发了《云阳县教育科研管理实施细则》（云教基[2010]19号），要求作为全县教育科研业务主管部门的县教科所要加强对教育科研工作的宏观指导和对课题研究的具体管理，要求课题研究要规范运作，抓过程管理，强调主体参与，强调应用研究。申报立项的科研课题，要按照教科研工作的基本流程，一个环节一个环节地抓实抓好，坚决制止课题申报热热闹闹，课题研究冷冷清清，课题结束马马虎虎的不良现象。课题研究要坚持以教学为中心，突出课堂教学的实践研究，特别是在基础教育课程改革中，逐步形成课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用的良好的研究路径与方法。

　　教育部部长袁贵仁在中国教育学会成立30周年纪念大会上强调指出：“加强理论与实践的结合，努力提高教育科研水平。要善于从教育改革发展实践中提出问题，从理论与实践结合上提出解决的思路和方法。要鼓励实实在在的有针对性的研究，课题不在求多，贵在创新；不在求大，贵在求实。”所以我们要求基层学校将教育教学与教育科研紧密结合起来，杜绝科研“浮夸”之风，要以解决教育教学中的实际问题为出发点，以探索教育教学内在规律的兴趣为动力，以教师发展和学生成长为目的，努力实现基层学校教育科研的“本线.努力加大对教育科研队伍的建设力度。队伍建设是事业发展成功的基石。在新的历史时期，我们要把教育科研队伍建设摆在突出位置，抓实抓好。一是抓好基层学校教育科研机构建设、科研队伍建设等工作，进一步调整、优化专职科研队伍，逐步增强科研力量和研究能力；二是努力提高教育科研队伍的业务素质，将教育科研人员的培养纳入教师继续教育整体规划，努力营造良好的学习氛围，支持和鼓励开展学术交流和学习考察，制定教育科研人员的培养规划和措施，保障教育科研人员培训的时间、经费和质量，努力打造一支高质量、高素质的科研队伍，使之真正成为我县教育科研工作的指导者、引领者和推动者；三是加强科研工作人员管理，建立健全各种管理规章制度，明确工作纪律，改进工作作风。科研人员要树立“有为才有位”的理念，注重研究，积极实践，不断提升自己的专业素养和能力。

　　4.加大对教育科研工作的投入，保证经常性教育科研经费。我们希望各级教育行政主管部门加大对教育科研经费的投入，要增大对重要科研课题的支持和资助力度，加大对重大科研成果的奖励额度，以保证教育科研工作的正常开展和重点课题的经费需要。各类学校要在人力、物力、财力上对教育科研工作给予支持和组织保障，在每学年度的保障经费中安排一定的科研经费，做到专款专用，并保证逐年增加。要不断改善科研工作条件，保证教育科研的基本需求。要加强教育科研网络建设，逐步实现教育科研工作管理、指导信息化。