芒果体育小学低年级阶段（小学低年级阶段（小学低年级阶段（11年级）是开始进入小学学习的时期，这是儿童心理发展的一个年级）是开始进入小学学习的时期，这是儿童心理发展的一个年级）是开始进入小学学习的时期，这是儿童心理发展的一个重要转折时期。重要转折时期。重要转折时期。这一时期，这一时期，这一时期，学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式，学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式，学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式，这对儿这对儿这对儿童的心理会产生很大的影响。童的心理会产生很大的影响。童的心理会产生很大的影响。同时，同时，同时，这一时期的儿童在很大程度上还具有明显的学前儿童的这一时期的儿童在很大程度上还具有明显的学前儿童的这一时期的儿童在很大程度上还具有明显的学前儿童的心理特点。这一阶段学生的心理年龄特征具体有以下几方面：心理特点。这一阶段学生的心理年龄特征具体有以下几方面：心理特点。这一阶段学生的心理年龄特征具体有以下几方面：11．学习的特点。学习的特点。学习的特点。这一阶段的学生学习动机相当具体，这一阶段的学生学习动机相当具体，这一阶段的学生学习动机相当具体，更多地与学习活动本身直接联系，更多地与学习活动本身直接联系，更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系。与学习兴趣发生联系。与学习兴趣发生联系。此时的学生更多地对学习的过程、此时的学生更多地对学习的过程、此时的学生更多地对学习的过程、学习的外部活动、学习的外部活动、学习的外部活动、具体的事实和知具体的事实和知具体的事实和知识感兴趣，对不同学科内容的兴趣还没有分化。低年级学生对教师怀有特殊识感兴趣，对不同学科内容的兴趣还没有分化。低年级学生对教师怀有特殊识感兴趣，对不同学科内容的兴趣还没有分化。低年级学生对教师怀有特殊999999的尊敬和依的尊敬和依的尊敬和依恋之情，恋之情，恋之情，教师对学生的态度成为他们学习态度的主要因素。教师对学生的态度成为他们学习态度的主要因素。教师对学生的态度成为他们学习态度的主要因素。刚入学，刚入学，刚入学，他们还没有形成班级的他们还没有形成班级的他们还没有形成班级的集体概念，集体概念，集体概念，同学之间彼此很少相互关心，同学之间彼此很少相互关心，同学之间彼此很少相互关心，人际交往能力还处于初级阶段。人际交往能力还处于初级阶段。人际交往能力还处于初级阶段。在正确的教育影响在正确的教育影响在正确的教育影响下，低年级学生逐渐了解分数的客观意义，并树立对分数的正确态度。下，低年级学生逐渐了解分数的客观意义，并树立对分数的正确态度。下，低年级学生逐渐了解分数的客观意义，并树立对分数的正确态度。222．认知的发展。在知觉方面，低年级学生的知觉分化水平还很差，常常在绘画时出现．认知的发展。在知觉方面，低年级学生的知觉分化水平还很差，常常在绘画时出现．认知的发展。在知觉方面，低年级学生的知觉分化水平还很差，常常在绘画时出现图形、字母、数字的镜面倒置现象。在注意方面，低年级学生的无意注意仍在起重要作用。图形、字母、数字的镜面倒置现象。在注意方面，低年级学生的无意注意仍在起重要作用。图形、字母、数字的镜面倒置现象。在注意方面，低年级学生的无意注意仍在起重要作用。他们的注意在很大程度上会被教学的直观性、他们的注意在很大程度上会被教学的直观性、他们的注意在很大程度上会被教学的直观性、形象性或教师创设的教学环境所吸引。形象性或教师创设的教学环境所吸引。形象性或教师创设的教学环境所吸引。但这一但这一但这一阶段，阶段，阶段，在教师的教育与课堂学习的影响下学生已逐渐开始发展其有意注意，在教师的教育与课堂学习的影响下学生已逐渐开始发展其有意注意，在教师的教育与课堂学习的影响下学生已逐渐开始发展其有意注意，能够有目的地将能够有目的地将能够有目的地将注意集中于学习内容。注意集中于学习内容。注意集中于学习内容。在记忆方面，在记忆方面，在记忆方面，低年级学生的无意记忆高于有意记忆，低年级学生的无意记忆高于有意记忆，低年级学生的无意记忆高于有意记忆，大多还是采用机大多还是采用机大多还是采用机械识记的方法，械识记的方法，械识记的方法，对识记效果的自我检查停留在再认水平。对识记效果的自我检查停留在再认水平。对识记效果的自我检查停留在再认水平。在思维方面，在思维方面，在思维方面，低年级学生仍以具体低年级学生仍以具体低年级学生仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚未发展，仍处于萌芽阶段。形象思维为主，抽象逻辑思维尚未发展，仍处于萌芽阶段。形象思维为主，抽象逻辑思维尚未发展，仍处于萌芽阶段。333．情意的发展。低年级学生刚入学的时候，情感内容虽然较学龄前丰富，但表现还是．情意的发展。低年级学生刚入学的时候，情感内容虽然较学龄前丰富，但表现还是．情意的发展。低年级学生刚入学的时候，情感内容虽然较学龄前丰富，但表现还是比较外露，不善于掩饰，不善于控制自己的情绪。随着学习经历的丰富，成功体验增加，其比较外露，不善于掩饰，不善于控制自己的情绪。随着学习经历的丰富，成功体验增加，其比较外露，不善于掩饰，不善于控制自己的情绪。随着学习经历的丰富，成功体验增加，其情绪体验逐步深刻，情感更富有稳定性。到情绪体验逐步深刻，情感更富有稳定性。到情绪体验逐步深刻，情感更富有稳定性。到33年级，他们的情感已逐渐内化。在道德情年级，他们的情感已逐渐内化。在道德情年级，他们的情感已逐渐内化。在道德情感方面，主要是以社会反应作为自己情感体验的依据。在意志方面，低年级学生的主动性、感方面，主要是以社会反应作为自己情感体验的依据。在意志方面，低年级学生的主动性、感方面，主要是以社会反应作为自己情感体验的依据。在意志方面，低年级学生的主动性、独立性、坚持性还比较差，但已较学龄前有所发展。独立性、坚持性还比较差，但已较学龄前有所发展。独立性、坚持性还比较差，但已较学龄前有所发展。444．个性的发展。小学前期，学生的自我意识正处于客观化时期，是获得社会自我的时．个性的发展。小学前期，学生的自我意识正处于客观化时期，是获得社会自我的时．个性的发展。小学前期，学生的自我意识正处于客观化时期，是获得社会自我的时期，也是形成学生角色的重要时期。也是形成学生角色的重要时期。也是形成学生角色的重要时期。小学低年级学生自我评价的独立性很差，小学低年级学生自我评价的独立性很差，小学低年级学生自我评价的独立性很差，他们还带有学他们还带有学他们还带有学龄前期的特点，龄前期的特点，龄前期的特点，在评价自己或别人时，在评价自己或别人时，在评价自己或别人时，基本上依教师的评价为转移，基本上依教师的评价为转移，基本上依教师的评价为转移，而且主要依据行为的外而且主要依据行为的外而且主要依据行为的外部表现，部表现，部表现，比较具体，比较具体，比较具体，原则性差。在道德发展方面，原则性差。在道德发展方面，原则性差。在道德发展方面，还处于 还处于 还处于“权威阶段” “权威阶段” “权威阶段”和和 和“自我中心阶段” “自我中心阶段” “自我中心阶段”，， 其道德判断主要依据权威的态度和是否符合自己的要求和利益。其道德判断主要依据权威的态度和是否符合自己的要求和利益。 其道德判断主要依据权威的态度和是否符合自己的要求和利益。在社会交往方面， 在社会交往方面， 在社会交往方面，低年级学 低年级学 低年级学 生同伴交往的频率较幼儿更多， 生同伴交往的频率较幼儿更多， 生同伴交往的频率较幼儿更多，共同参加社会性活动也进一步增加， 共同参加社会性活动也进一步增加， 共同参加社会性活动也进一步增加，并且在社会往时更 并且在社会往时更 并且在社会往时更 加富有组织性。 加富有组织性。 加富有组织性。 小学教育属于基础教育。基础教育的主要任务是通过对儿童的教育提高一个人的全面小学教育属于基础教育。基础教育的主要任务是通过对儿童的教育提高一个人的全面 小学教育属于基础教育。基础教育的主要任务是通过对儿童的教育提高一个人的全面 素质，包括思想道德素质、科学文化素质和身体素质，为社会主义建设培养各级各类人才。 素质，包括思想道德素质、科学文化素质和身体素质，为社会主义建设培养各级各类人才。 素质，包括思想道德素质、科学文化素质和身体素质，为社会主义建设培养各级各类人才。 具体地说， 具体地说， 具体地说，就是要把我国全体儿童和青少年培养成为有理想、 就是要把我国全体儿童和青少年培养成为有理想、 就是要把我国全体儿童和青少年培养成为有理想、有道德、 有道德、 有道德、有文化、守纪律的社 有文化、守纪律的社 有文化、守纪律的社 会主义公民，使他们在德、智、体、美、劳等方面都得到发展。小学低年级作为整个小学教 会主义公民，使他们在德、智、体、美、劳等方面都得到发展。小学低年级作为整个小学教 会主义公民，使他们在德、智、体、美、劳等方面都得到发展。小学低年级作为整个小学教 育的起始阶段是基础的基础。 育的起始阶段是基础的基础。 育的起始阶段是基础的基础。这一阶段的儿童将发生三个方面具有人生启蒙意义的转化： 这一阶段的儿童将发生三个方面具有人生启蒙意义的转化： 这一阶段的儿童将发生三个方面具有人生启蒙意义的转化：第第 一，由随意游戏向有目的、有计划地学习转化；第二，由个体和松散的群体活动向有组织有一，由随意游戏向有目的、有计划地学习转化；第二，由个体和松散的群体活动向有组织有 一，由随意游戏向有目的、有计划地学习转化；第二，由个体和松散的群体活动向有组织有 纪律的集体活动转化；第三，由口头言语向书面言语转化。通过这些转化， 纪律的集体活动转化；第三，由口头言语向书面言语转化。通过这些转化， 纪律的集体活动转化；第三，由口头言语向书面言语转化。通过这些转化，儿童的思想品质 儿童的思想品质 儿童的思想品质 的成长，知识能力的发展和身体素质的增强都将在小学低年级正式起步，并奠定初步基础， 的成长，知识能力的发展和身体素质的增强都将在小学低年级正式起步，并奠定初步基础， 的成长，知识能力的发展和身体素质的增强都将在小学低年级正式起步，并奠定初步基础， 因此小学低年级的教育任务应有较强的针对性， 因此小学低年级的教育任务应有较强的针对性， 因此小学低年级的教育任务应有较强的针对性，应考虑低年级学生的身心特点。 应考虑低年级学生的身心特点。 应考虑低年级学生的身心特点。具体的教育 具体的教育 具体的教育 任务有以下几方面： 任务有以下几方面： 任务有以下几方面： 111．德育的任务。对低年级学生进行以“五爱”为中心的社会公德教育和小学生日常行 ．德育的任务。对低年级学生进行以“五爱”为中心的社会公德教育和小学生日常行 ．德育的任务。对低年级学生进行以“五爱”为中心的社会公德教育和小学生日常行 为规范教育，培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想品德，通过日 为规范教育，培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想品德，通过日 为规范教育，培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想品德，通过日 常生活、学习常规的教育，教育学生“心中有他人”、“心中有集体”，初步培养良好的学 常生活、学习常规的教育，教育学生“心中有他人”、“心中有集体”，初步培养良好的学 常生活、学习常规的教育，教育学生“心中有他人”、“心中有集体”，初步培养良好的学 习、生活习惯以及各种行为习惯。初步培养学生具有辨别是非、真假、美丑、善恶等道德判 习、生活习惯以及各种行为习惯。初步培养学生具有辨别是非、真假、美丑、善恶等道德判 习、生活习惯以及各种行为习惯。初步培养学生具有辨别是非、真假、美丑、善恶等道德判 断能力。 断能力。 断能力。 ．智育的任务。智育的任务。 智育的任务。帮助低年级学生掌握科学知识中最基本和最重要的基础知识， 帮助低年级学生掌握科学知识中最基本和最重要的基础知识， 帮助低年级学生掌握科学知识中最基本和最重要的基础知识，如识字、 如识字、 如识字、 阅读、 阅读、 阅读、计数等的教育芒果体育， 计数等的教育， 计数等的教育，初步认识周围自然界和社会的常见事物和现象的教育， 初步认识周围自然界和社会的常见事物和现象的教育， 初步认识周围自然界和社会的常见事物和现象的教育，使学生初步具 使学生初步具 使学生初步具 有阅读、表达、计算的能力，掌握写字的基本知识与方法，养成勤思多问，动手动脑的良好 有阅读、表达、计算的能力，掌握写字的基本知识与方法，养成勤思多问，动手动脑的良好 有阅读、表达、计算的能力，掌握写字的基本知识与方法，养成勤思多问，动手动脑的良好 学习习惯。 学习习惯。 学习习惯。 333．体育的任务。学习简单的身体基本动作和韵律活动，促进身体正常发育和机能的协 ．体育的任务。学习简单的身体基本动作和韵律活动，促进身体正常发育和机能的协 ．体育的任务。学习简单的身体基本动作和韵律活动，促进身体正常发育和机能的协 调发展，培养正确的身体姿势， 调发展，培养正确的身体姿势， 调发展，培养正确的身体姿势，提高对自然环境的适应能力， 提高对自然环境的适应能力， 提高对自然环境的适应能力，增进身体健康。学会一些浅显 增进身体健康。学会一些浅显 增进身体健康。学会一些浅显 的体育与保健基础知识、 的体育与保健基础知识、 的体育与保健基础知识、简易技术和基本技能， 简易技术和基本技能， 简易技术和基本技能，发展基本活动能力； 发展基本活动能力； 发展基本活动能力；培养对体育活动的兴趣 培养对体育活动的兴趣 培养对体育活动的兴趣 和良好的生活习惯，培养在群体活动中与人友好相处，遵守纪律的良好品质。 和良好的生活习惯，培养在群体活动中与人友好相处，遵守纪律的良好品质。 和良好的生活习惯，培养在群体活动中与人友好相处，遵守纪律的良好品质。 444．美育的任务。初步培养学生正确的审美观点，使学生初步具有感受美、欣赏美、创 ．美育的任务。初步培养学生正确的审美观点，使学生初步具有感受美、欣赏美、创 ．美育的任务。初步培养学生正确的审美观点，使学生初步具有感受美、欣赏美、创 造美和体现美的能力。 造美和体现美的能力。 造美和体现美的能力。 555．劳育的任务。组织学生参加一些力所能及的自我服务劳动和公益劳动。通过这些劳 ．劳育的任务。组织学生参加一些力所能及的自我服务劳动和公益劳动。通过这些劳 ．劳育的任务。组织学生参加一些力所能及的自我服务劳动和公益劳动。通过这些劳 动项目的训练和实践， 动项目的训练和实践， 动项目的训练和实践，使学生掌握最常用的基本劳动工具， 使学生掌握最常用的基本劳动工具， 使学生掌握最常用的基本劳动工具，掌握最基本的劳动与自我保健知 掌握最基本的劳动与自我保健知 掌握最基本的劳动与自我保健知 识，基本做到自己能做的事自己做，基本做到自己能做的事自己做， 基本做到自己能做的事自己做，自觉做一些力所能及的家务劳动和公益劳动， 自觉做一些力所能及的家务劳动和公益劳动， 自觉做一些力所能及的家务劳动和公益劳动，认识到劳 认识到劳 认识到劳 动的意义，争劳动的好孩子，初步养成学生良好的生活与学习习惯。 动的意义，争劳动的好孩子，初步养成学生良好的生活与学习习惯。 动的意义，争劳动的好孩子，初步养成学生良好的生活与学习习惯。 小学低年级是由学前教育向小学教育转变过渡的阶段，是人一生素养的奠基性时期。小学低年级是由学前教育向小学教育转变过渡的阶段，是人一生素养的奠基性时期。 小学低年级是由学前教育向小学教育转变过渡的阶段，是人一生素养的奠基性时期。 它的主要目的和任务就是把学生培养成为具有思想道德素质、 它的主要目的和任务就是把学生培养成为具有思想道德素质、 它的主要目的和任务就是把学生培养成为具有思想道德素质、科学文化素质和健康身心等各 科学文化素质和健康身心等各 科学文化素质和健康身心等各 方面素质的全面发展的人才。 方面素质的全面发展的人才。 方面素质的全面发展的人才。小学低年级阶段科学教育应该有目的、 小学低年级阶段科学教育应该有目的、 小学低年级阶段科学教育应该有目的、有计划地渗透在德、 有计划地渗透在德、 有计划地渗透在德、智、 体、美、劳各育之中，成为全面发展的重要内容之一。同时，小学低年级学生在很大程度上体、美、劳各育之中，成为全面发展的重要内容之一。同时，小学低年级学生在很大程度上 体、美、劳各育之中，成为全面发展的重要内容之一。同时，小学低年级学生在很大程度上 还具有学前儿童的心理年龄特点， 还具有学前儿童的心理年龄特点， 还具有学前儿童的心理年龄特点，因此， 因此， 因此，科学教育的内容应该在幼儿阶段科学教育的基础上， 科学教育的内容应该在幼儿阶段科学教育的基础上， 科学教育的内容应该在幼儿阶段科学教育的基础上， 结合小学阶段教育的特点， 结合小学阶段教育的特点， 结合小学阶段教育的特点，结合低年级学生的身心发展水平来确定。 结合低年级学生的身心发展水平来确定。 结合低年级学生的身心发展水平来确定。主要可以体现在以下几 主要可以体现在以下几 主要可以体现在以下几 方面： 方面： 方面： 111．让小学生知道什么是科学的精神、态度与价值观。通过激发小学生对日常生活及周 ．让小学生知道什么是科学的精神、态度与价值观。通过激发小学生对日常生活及周 ．让小学生知道什么是科学的精神、态度与价值观。通过激发小学生对日常生活及周 围环境中遇到的科学技术问题的好奇心和探索欲望， 围环境中遇到的科学技术问题的好奇心和探索欲望， 围环境中遇到的科学技术问题的好奇心和探索欲望，使学生初步具有爱科学、 使学生初步具有爱科学、 使学生初步具有爱科学、学科学、 学科学、 学科学、用科 学的热情与追求。学的热情与追求。 学的热情与追求。通过学习科学家科学发明的事迹， 通过学习科学家科学发明的事迹， 通过学习科学家科学发明的事迹，使学生了解从事科学活动的必须具备的 使学生了解从事科学活动的必须具备的 使学生了解从事科学活动的必须具备的 精神、 精神、 精神、气质与品格， 气质与品格， 气质与品格，使学生了解科学成就和技术革新是为社会的生产、 使学生了解科学成就和技术革新是为社会的生产、 使学生了解科学成就和技术革新是为社会的生产、生活和发展服务，为 生活和发展服务，为 生活和发展服务，为 公众利益服务的，而且已经影响到生活的各个方面，从小树立尊重科学家、热爱科学技术、 公众利益服务的，而且已经影响到生活的各个方面，从小树立尊重科学家、热爱科学技术、 公众利益服务的，而且已经影响到生活的各个方面，从小树立尊重科学家、热爱科学技术、 长大要为科技事业做贡献的信念。 长大要为科技事业做贡献的信念。 长大要为科技事业做贡献的信念。 222．初步学习日常生活中的科学基础知识、技能和方法，逐步培养科学探究能力。通过 ．初步学习日常生活中的科学基础知识、技能和方法，逐步培养科学探究能力。通过 ．初步学习日常生活中的科学基础知识、技能和方法，逐步培养科学探究能力。通过 教育使学生获得最基本的科学知识、 教育使学生获得最基本的科学知识、 教育使学生获得最基本的科学知识、概念， 概念， 概念，特别是自然科学方面， 特别是自然科学方面， 特别是自然科学方面，如初步了解自然界的概貌 如初步了解自然界的概貌 如初步了解自然界的概貌 和人类与自然的关系， 和人类与自然的关系， 和人类与自然的关系，获得最基本的事实和概念， 获得最基本的事实和概念， 获得最基本的事实和概念，并尝试解释日常生活和常见自然现象； 并尝试解释日常生活和常见自然现象； 并尝试解释日常生活和常见自然现象；初初 步懂得健康的涵义及粗浅的科学健康知识；步懂得健康的涵义及粗浅的科学健康知识； 步懂得健康的涵义及粗浅的科学健康知识；初步学习基本的生态、 初步学习基本的生态芒果体育、 初步学习基本的生态、能源、 能源、 能源、环境等方面的知识； 环境等方面的知识； 环境等方面的知识； 学会运用一些最基本的工具、仪器，能够应用科学的理论和技能去解决最基本的生活问题； 学会运用一些最基本的工具、仪器，能够应用科学的理论和技能去解决最基本的生活问题； 学会运用一些最基本的工具、仪器，能够应用科学的理论和技能去解决最基本的生活问题； 初步了解观察、调查、实验、讨论交流、描述、比较推论、归纳、想象等最基本的一般科学 初步了解观察、调查、实验、讨论交流、描述、比较推论、归纳、想象等最基本的一般科学 初步了解观察、调查、实验、讨论交流、描述、比较推论、归纳、想象等最基本的一般科学 方法。 方法。 方法。 333．初步养成科学的个人行为与学习习惯。初步养成良好的学习习惯与方法；树立健康 ．初步养成科学的个人行为与学习习惯。初步养成良好的学习习惯与方法；树立健康 ．初步养成科学的个人行为与学习习惯。初步养成良好的学习习惯与方法；树立健康 意识及自我保健意识， 意识及自我保健意识， 意识及自我保健意识，学会关心自己的身体， 学会关心自己的身体， 学会关心自己的身体，养成良好的个人生活习惯； 养成良好的个人生活习惯； 养成良好的个人生活习惯；初步具备环保意识 初步具备环保意识 初步具备环保意识 与自觉维护社会环境、自然环境的行为习惯； 与自觉维护社会环境、自然环境的行为习惯； 与自觉维护社会环境、自然环境的行为习惯；开始形成在日常学校、家庭、 开始形成在日常学校、家庭、 开始形成在日常学校、家庭、社会生活中动脑 社会生活中动脑 社会生活中动脑 筋、想问题的习惯，遇到有兴趣但不太懂的事情喜欢问教师、问家长，或自己动手找资料、 筋、想问题的习惯，遇到有兴趣但不太懂的事情喜欢问教师、问家长，或自己动手找资料、 筋、想问题的习惯，遇到有兴趣但不太懂的事情喜欢问教师、问家长，或自己动手找资料、 找答案，一直到解决为止。 找答案，一直到解决为止。 找答案，一直到解决为止。 小学低年级阶段是在幼儿科学启蒙教育基础上的进一步教育阶段。儿童进入小学后，小学低年级阶段是在幼儿科学启蒙教育基础上的进一步教育阶段。儿童进入小学后， 小学低年级阶段是在幼儿科学启蒙教育基础上的进一步教育阶段。儿童进入小学后， 学习代替了游戏而成为日常的基本活动。 学习代替了游戏而成为日常的基本活动。 学习代替了游戏而成为日常的基本活动。这一阶段教育特别强调日常行为规范教育， 这一阶段教育特别强调日常行为规范教育， 这一阶段教育特别强调日常行为规范教育，包括生 包括生 包括生 活、学习等的行为习惯培养。学习等的行为习惯培养。 学习等的行为习惯培养。由于小学低年级阶段是一个可塑性较强的时期， 由于小学低年级阶段是一个可塑性较强的时期， 由于小学低年级阶段是一个可塑性较强的时期，良好的行为习 良好的行为习 良好的行为习 惯的养成将影响学生今后一生的学习和生活； 惯的养成将影响学生今后一生的学习和生活； 惯的养成将影响学生今后一生的学习和生活；反之， 反之， 反之，一旦养成不良的行为习惯也会阻碍个人 一旦养成不良的行为习惯也会阻碍个人 一旦养成不良的行为习惯也会阻碍个人 的良好发展， 的良好发展， 的良好发展，因此教会学生怎样进行学习， 因此教会学生怎样进行学习， 因此教会学生怎样进行学习，特别是正确的学习态度、 特别是正确的学习态度、 特别是正确的学习态度、学习习惯和学习方法的 学习习惯和学习方法的 学习习惯和学习方法的 教育， 教育， 教育，是整个小学低年级教育中不可忽视， 是整个小学低年级教育中不可忽视， 是整个小学低年级教育中不可忽视，贯穿于各育之中的基本工作。 贯穿于各育之中的基本工作。 贯穿于各育之中的基本工作。小学低年级科学教 小学低年级科学教 小学低年级科学教 育的一个重要特征就是注重学生科学行为习惯的养成以及对科学方法的初步了解。 育的一个重要特征就是注重学生科学行为习惯的养成以及对科学方法的初步了解。 育的一个重要特征就是注重学生科学行为习惯的养成以及对科学方法的初步了解。其具体表 其具体表 其具体表 现在以下几方面： 现在以下几方面： 现在以下几方面： 111．教育内容的基础性。小学低年级学生处在发展变化旺盛时期，可塑性大，这一时期 ．教育内容的基础性。小学低年级学生处在发展变化旺盛时期，可塑性大，这一时期 ．教育内容的基础性。小学低年级学生处在发展变化旺盛时期，可塑性大，这一时期 知识、 知识、 知识、技能、 技能、 技能、行为、 行为、 行为、习惯的掌握与养成， 习惯的掌握与养成， 习惯的掌握与养成，为人的一生奠定了基础， 为人的一生奠定了基础， 为人的一生奠定了基础，因此， 因此， 因此，无论是教育的目的、 无论是教育的目的、 无论是教育的目的、 要求、 要求、 要求、任务、内容等都应当是最基础的， 任务、内容等都应当是最基础的， 任务、内容等都应当是最基础的，科学教育也不例外。 科学教育也不例外。 科学教育也不例外。科学教育应该从最基本的科学 科学教育应该从最基本的科学 科学教育应该从最基本的科学 现象与知识的学习开始， 现象与知识的学习开始， 现象与知识的学习开始，在学习的过程中帮助低年级学生逐步形成正确的认识事物的意识与 在学习的过程中帮助低年级学生逐步形成正确的认识事物的意识与 在学习的过程中帮助低年级学生逐步形成正确的认识事物的意识与 态度。通过学习最常见的科学内容，如自然常识、健康、环保等，让学生养成一定的科学行 态度。通过学习最常见的科学内容，如自然常识、健康、环保等，让学生养成一定的科学行 态度。通过学习最常见的科学内容，如自然常识、健康、环保等，让学生养成一定的科学行 为与习惯。 为与习惯。 为与习惯。这种行为与习惯的养成是最重要的。 这种行为与习惯的养成是最重要的。 这种行为与习惯的养成是最重要的。一开始就有一个比较好的行为与习惯， 一开始就有一个比较好的行为与习惯， 一开始就有一个比较好的行为与习惯，学生 学生 学生 就能在此基础上进一步掌握更加一般的观察、 就能在此基础上进一步掌握更加一般的观察、 就能在此基础上进一步掌握更加一般的观察、交流等方法， 交流等方法， 交流等方法，循序渐进地在科学的世界中探索， 循序渐进地在科学的世界中探索， 循序渐进地在科学的世界中探索， 从而为科学素质的培养和发展打下扎实的基础。 从而为科学素质的培养和发展打下扎实的基础。 从而为科学素质的培养和发展打下扎实的基础。 222．教育形式的直观性。从小学低年级学生大脑神经系统活动的特点来看，第一信号系 ．教育形式的直观性。从小学低年级学生大脑神经系统活动的特点来看，第一信号系 ．教育形式的直观性。从小学低年级学生大脑神经系统活动的特点来看，第一信号系 统活动占优势。 统活动占优势。 统活动占优势。从心理活动特点来看，其思维以具体为主，抽象为辅， 从心理活动特点来看，其思维以具体为主，抽象为辅， 从心理活动特点来看，其思维以具体为主，抽象为辅，而且形象思维多于概 而且形象思维多于概 而且形象思维多于概 念思维。 念思维。 念思维。因此科学教育过程中， 因此科学教育过程中， 因此科学教育过程中，还是应该充分运用直观手段， 还是应该充分运用直观手段， 还是应该充分运用直观手段，使小学生的思维活动得到具体 使小学生的思维活动得到具体 使小学生的思维活动得到具体 实物或形象的支持，使其比较容易接受和理解一些抽象的人体无法直接感知到的知识与概 实物或形象的支持，使其比较容易接受和理解一些抽象的人体无法直接感知到的知识与概 实物或形象的支持，使其比较容易接受和理解一些抽象的人体无法直接感知到的知识与概 ．教师的指导性。教师的指导性。 教师的指导性。小学低年级学生身心发展尚未成熟， 小学低年级学生身心发展尚未成熟， 小学低年级学生身心发展尚未成熟，对父母和教师有较强的依赖性， 对父母和教师有较强的依赖性， 对父母和教师有较强的依赖性， 年龄愈小，程度愈低，依赖性愈大；同时，还具有尊敬、亲近教师的愿望，即所谓的“向师 年龄愈小，程度愈低，依赖性愈大；同时，还具有尊敬、亲近教师的愿望，即所谓的“向师 年龄愈小，程度愈低，依赖性愈大；同时，还具有尊敬、亲近教师的愿望，即所谓的“向师 性”，教师对他们来说具有较大的权感性。因此，在低年级科学教育过程中，教师自身科学 性”，教师对他们来说具有较大的权感性。因此，在低年级科学教育过程中，教师自身科学 性”，教师对他们来说具有较大的权感性。因此，在低年级科学教育过程中，教师自身科学 素养的体现以及教师对学生科学行为习惯、 素养的体现以及教师对学生科学行为习惯、 素养的体现以及教师对学生科学行为习惯、方法的指导具有很大的影响与作用。 方法的指导具有很大的影响与作用。 方法的指导具有很大的影响与作用。这一点是小 这一点是小 这一点是小 学低年级科学教育中不可忽视的一个环节，必须予以充分的重视。 学低年级科学教育中不可忽视的一个环节，必须予以充分的重视。 学低年级科学教育中不可忽视的一个环节，必须予以充分的重视。 小学高年级阶段（小学高年级阶段（ 小学高年级阶段（44 年级）是小学学习的最后阶段。随着对小学教育的不断适年级）是小学学习的最后阶段。随着对小学教育的不断适 年级）是小学学习的最后阶段。随着对小学教育的不断适 应，这一时期的学生无论是在生理，这一时期的学生无论是在生理， 这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定， 还是心理上都比初入学时的儿童稳定， 还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不 并在此基础上不 并在此基础上不 断发展。这一阶段学生的心理年龄特征具体有以下几方面： 断发展。这一阶段学生的心理年龄特征具体有以下几方面： 断发展。这一阶段学生的心理年龄特征具体有以下几方面： 111．学习的特点。小学高年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的 ．学习的特点。小学高年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的 ．学习的特点。小学高年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的 觉醒， 觉醒， 觉醒，逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。 逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。 逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。通过几年集体生活的训练， 通过几年集体生活的训练， 通过几年集体生活的训练，已经比较习惯于有 已经比较习惯于有 已经比较习惯于有 组织的自觉的班集体生活，开始把自己看成是集体的一员，重视班集体的舆论和评价作用。 组织的自觉的班集体生活，开始把自己看成是集体的一员，重视班集体的舆论和评价作用。 组织的自觉的班集体生活，开始把自己看成是集体的一员，重视班集体的舆论和评价作用。 随着自主、 随着自主、 随着自主、自律能力的增强，对学习、对集体的责任感进一步提高，同时逐渐形成了对作业 自律能力的增强，对学习、对集体的责任感进一步提高，同时逐渐形成了对作业 自律能力的增强，对学习、对集体的责任感进一步提高，同时逐渐形成了对作业 的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机。 的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机。 的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机。 ．认知的发展。认知的发展。 认知的发展。在注意方面， 在注意方面， 在注意方面，学生的有意注意逐步发展并占主导地位， 学生的有意注意逐步发展并占主导地位， 学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、 注意的集中性、 注意的集中性、 稳定性、注意广度、 稳定性、注意广度、 稳定性、注意广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。 注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。 注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。在记忆方 在记忆方 在记忆方 面，有意记忆逐步发展并占主导地位，有意记忆逐步发展并占主导地位， 有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展， 抽象记忆有所发展， 抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明 但具体形象记忆的作用仍非常明 但具体形象记忆的作用仍非常明 显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初 显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初 显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初 步的科学定义， 步的科学定义， 步的科学定义，学会独立进行逻辑论证， 学会独立进行逻辑论证， 学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色 但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色 但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色 彩。在想象方面，在想象方面， 在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实， 学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实， 学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增 同时创造性成分日益增 同时创造性成分日益增 333．情意的发展。小学高年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自 ．情意的发展。小学高年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自 ．情意的发展。小学高年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自 己的情感表现及随之可能产生的后果， 己的情感表现及随之可能产生的后果， 己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。 并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。 并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。在道德 在道德 在道德 情感方面， 情感方面， 情感方面，学生主要以具体的社会道德行为规范为依据， 学生主要以具体的社会道德行为规范为依据， 学生主要以具体的社会道德行为规范为依据，同时， 同时， 同时，也开始出现内化的抽象道德 也开始出现内化的抽象道德 也开始出现内化的抽象道德 观念作为依据的道德判断。在意志方面，自觉性、果断性、自制性、坚持性有一定发展，但 观念作为依据的道德判断。在意志方面，自觉性、果断性、自制性、坚持性有一定发展，但 观念作为依据的道德判断。在意志方面，自觉性、果断性、自制性、坚持性有一定发展，但 不显著。 不显著。 不显著。 444．个性的发展。在自我意识方面，幼儿期儿童的心理活动和行为更多地受情境因素的 ．个性的发展。在自我意识方面，幼儿期儿童的心理活动和行为更多地受情境因素的 ．个性的发展。在自我意识方面，幼儿期儿童的心理活动和行为更多地受情境因素的 支配，变化较大，因此，还不能形成真正稳定的个性。进入小学后，特别是通过低年级阶段 支配，变化较大，因此，还不能形成真正稳定的个性。进入小学后，特别是通过低年级阶段 支配，变化较大，因此，还不能形成真正稳定的个性。进入小学后，特别是通过低年级阶段 的学习适应性锻炼， 的学习适应性锻炼， 的学习适应性锻炼，他们逐步把握个人与他人的关系，形成集体意识， 他们逐步把握个人与他人的关系，形成集体意识， 他们逐步把握个人与他人的关系，形成集体意识，学生的自我意识、道 学生的自我意识、道 学生的自我意识、道 德观念和道德行为在这过程中逐渐发展起来。 德观念和道德行为在这过程中逐渐发展起来。 德观念和道德行为在这过程中逐渐发展起来。小学高年级学生的自我意识逐步深刻， 小学高年级学生的自我意识逐步深刻， 小学高年级学生的自我意识逐步深刻，渐渐摆 渐渐摆 渐渐摆 脱对外部控制的依赖， 脱对外部控制的依赖， 脱对外部控制的依赖，105 105 105 逐渐形成了内化的行为准则作为监督、 逐渐形成了内化的行为准则作为监督、 逐渐形成了内化的行为准则作为监督、调节、 调节、 调节、控制自己的行为的 控制自己的行为的 控制自己的行为的 依据， 依据， 依据，而且开始从对自己表面行为的认识、 而且开始从对自己表面行为的认识、 而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。 评价转向对自己内部品质的更深入的评价。 评价转向对自己内部品质的更深入的评价。此外， 此外， 此外， 这一时期的学生道德动机主要是服从当 这一时期的学生道德动机主要是服从当 这一时期的学生道德动机主要是服从当“诚实儿童” “诚实儿童” “诚实儿童”的规则和满足他人的希望， 的规则和满足他人的希望， 的规则和满足他人的希望，以争取社会 以争取社会 以争取社会 的赞许； 的赞许； 的赞许；其道德认识是必须尊重他人的看法或想法， 其道德认识是必须尊重他人的看法或想法， 其道德认识是必须尊重他人的看法或想法，其思想倾向是正确行为与社会利益相一 其思想倾向是正确行为与社会利益相一 其思想倾向是正确行为与社会利益相一 小学高年级教育无论是在德育、智育，还是体育、美育等方面都在低年级教育的基础小学高年级教育无论是在德育、智育，还是体育、美育等方面都在低年级教育的基础 小学高年级教育无论是在德育、智育，还是体育、美育等方面都在低年级教育的基础 上进一步拓展与加深， 上进一步拓展与加深， 上进一步拓展与加深，其内容逐渐从具体到抽象， 其内容逐渐从具体到抽象， 其内容逐渐从具体到抽象，语言方面在认字识词的基础上， 语言方面在认字识词的基础上， 语言方面在认字识词的基础上，要求学生 要求学生 要求学生 能读会写， 能读会写， 能读会写，完整地表达一个意思；数学上要求学生在熟练四则运算的基础上，引进分数、小 完整地表达一个意思；数学上要求学生在熟练四则运算的基础上，引进分数、小 完整地表达一个意思；数学上要求学生在熟练四则运算的基础上，引进分数、小 数、复杂应用题，并开始外语、历史、地理等专业性较强的学科教育。具体任务有以下几方 数、复杂应用题，并开始外语、历史、地理等专业性较强的学科教育。具体任务有以下几方 数、复杂应用题，并开始外语、历史、地理等专业性较强的学科教育。具体任务有以下几方 111．德育的任务。进一步进行社会公德和日常行为规范教育，学习社会科学知识，使学 ．德育的任务。进一步进行社会公德和日常行为规范教育，学习社会科学知识，使学 ．德育的任务。进一步进行社会公德和日常行为规范教育，学习社会科学知识，使学 生了解社会、接触社会，从而进一步培养爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的 生了解社会、接触社会，从而进一步培养爱祖国、爱人民芒果体育、爱劳动、爱科学、爱社会主义的 生了解社会、接触社会，从而进一步培养爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的 情感和品德，教育学生“心中有祖国”， 情感和品德，教育学生“心中有祖国”， 情感和品德，教育学生“心中有祖国”，“心中有公民”，提高学生的道德认识水平和道德 “心中有公民”，提高学生的道德认识水平和道德 “心中有公民”，提高学生的道德认识水平和道德 实践的自觉性，继续培养各种良好的行为习惯。 实践的自觉性，继续培养各种良好的行为习惯。 实践的自觉性，继续培养各种良好的行为习惯。 222．智育的任务。继续学习和掌握各学科中的基础知识，学习自然科学和社会常识，学 ．智育的任务。继续学习和掌握各学科中的基础知识，学习自然科学和社会常识，学 ．智育的任务。继续学习和掌握各学科中的基础知识，学习自然科学和社会常识，学 会听、说一门外语的简单日常用语，进一步具备阅读、表达、计算的能力，注重培养和提高 会听、说一门外语的简单日常用语，进一步具备阅读、表达、计算的能力，注重培养和提高 会听、说一门外语的简单日常用语，进一步具备阅读、表达、计算的能力，注重培养和提高 学生的各项认识能力与思维能力。 学生的各项认识能力与思维能力。 学生的各项认识能力与思维能力。进一步帮助学生树立认真学习的态度， 进一步帮助学生树立认真学习的态度， 进一步帮助学生树立认真学习的态度，养成勤思多问， 养成勤思多问， 养成勤思多问，动动 手动脑的良好学习习惯以及正确的学习方法。手动脑的良好学习习惯以及正确的学习方法。 手动脑的良好学习习惯以及正确的学习方法。 333．体育的任务。进一步促进身体正常发育和机能的协调发展，培养正确的身体姿势， ．体育的任务。进一步促进身体正常发育和机能的协调发展，培养正确的身体姿势， ．体育的任务。进一步促进身体正常发育和机能的协调发展，培养正确的身体姿势， 发展身体素质， 发展身体素质， 发展身体素质，提高对自然环境的适应能力， 提高对自然环境的适应能力， 提高对自然环境的适应能力，增进身体健康； 增进身体健康； 增进身体健康；进一步学习体育和保健的基础 进一步学习体育和保健的基础 进一步学习体育和保健的基础 知识， 知识， 知识，简易技术和基本技能， 简易技术和基本技能， 简易技术和基本技能，发展各种健康体育活动的能力； 发展各种健康体育活动的能力； 发展各种健康体育活动的能力；进一步培养对体育的兴趣和健 进一步培养对体育的兴趣和健 进一步培养对体育的兴趣和健 体习惯，经常参加体育锻炼；培养学生具有勇敢顽强、服从组织、遵守纪律的良好品质。 体习惯，经常参加体育锻炼；培养学生具有勇敢顽强、服从组织、遵守纪律的良好品质。 体习惯，经常参加体育锻炼；培养学生具有勇敢顽强、服从组织、遵守纪律的良好品质。 444．美育的任务。进一步培养学生正确的审美观点，通过绘画、音乐的基本技能训练， ．美育的任务。进一步培养学生正确的审美观点，通过绘画、音乐的基本技能训练， ．美育的任务。进一步培养学生正确的审美观点，通过绘画、音乐的基本技能训练， 让学生能画会听，认识音乐、美术以及自然、 让学生能画会听，认识音乐、美术以及自然、 让学生能画会听，认识音乐、美术以及自然、社会中孕含美的事物和现象， 社会中孕含美的事物和现象， 社会中孕含美的事物和现象，使学生逐步具有 使学生逐步具有 使学生逐步具有 感受美、欣赏美、创造美和体现美的能力。 感受美、欣赏美、创造美和体现美的能力。 感受美、欣赏美、创造美和体现美的能力。 555．劳育的任务。除了继续安排自我服务劳动之外，还让学生参加一些力所能及的家务 ．劳育的任务。除了继续安排自我服务劳动之外，还让学生参加一些力所能及的家务 ．劳育的任务。除了继续安排自我服务劳动之外，还让学生参加一些力所能及的家务 劳动、 劳动、 劳动、公益劳动和简单的生产劳动， 公益劳动和简单的生产劳动， 公益劳动和简单的生产劳动，通过这些劳动项目的教学和实践， 通过这些劳动项目的教学和实践， 通过这些劳动项目的教学和实践，使学生学会使用简单 使学生学会使用简单 使学生学会使用简单 的劳动工具，认识劳动创造财富，劳动无贵贱之分，培养学生热爱劳动，爱护公物，勤劳俭 的劳动工具，认识劳动创造财富，劳动无贵贱之分，培养学生热爱劳动，爱护公物，勤劳俭 的劳动工具，认识劳动创造财富，劳动无贵贱之分，培养学生热爱劳动，爱护公物，勤劳俭 朴，珍惜劳动成果的品德，珍惜劳动成果的品德， 珍惜劳动成果的品德，做到自己的事情自己做， 做到自己的事情自己做， 做到自己的事情自己做，家庭的事情积极做， 家庭的事情积极做， 家庭的事情积极做，集体的事情主动做。 集体的事情主动做。 集体的事情主动做。 小学高年级教育是小学教育的高级阶段，既是低年级教育的延续，也是为向中学阶段小学高年级教育是小学教育的高级阶段，既是低年级教育的延续，也是为向中学阶段 小学高年级教育是小学教育的高级阶段，既是低年级教育的延续，也是为向中学阶段 教育过渡做好准备的阶段。 教育过渡做好准备的阶段。 教育过渡做好准备的阶段。处在该阶段的学生在思维上仍具有具体形象性， 处在该阶段的学生在思维上仍具有具体形象性， 处在该阶段的学生在思维上仍具有具体形象性，但处于较高层次， 但处于较高层次， 但处于较高层次， 抽象逻辑思维已经开始形成并发展。 抽象逻辑思维已经开始形成并发展。 抽象逻辑思维已经开始形成并发展。因此， 因此， 因此，这一阶段科学教育的基本内容应考虑学生的思维 这一阶段科学教育的基本内容应考虑学生的思维 这一阶段科学教育的基本内容应考虑学生的思维 特点以及这一时期教育的任务与要求， 特点以及这一时期教育的任务与要求， 特点以及这一时期教育的任务与要求，即不能原封不动地照搬低年级的要求， 即不能原封不动地照搬低年级的要求， 即不能原封不动地照搬低年级的要求，也不能随意拔 也不能随意拔 也不能随意拔 高，而是应在原有科学教育的基础上，进行适当的加深与提高。其具体要求有以下几方面： 高，而是应在原有科学教育的基础上，进行适当的加深与提高。其具体要求有以下几方面： 高，而是应在原有科学教育的基础上，进行适当的加深与提高。其具体要求有以下几方面： 111．促进学生形成科学的精神、态度与价值观。通过各学科教育与青少年科技活动，使 ．促进学生形成科学的精神、态度与价值观。通过各学科教育与青少年科技活动，使 ．促进学生形成科学的精神、态度与价值观。通过各学科教育与青少年科技活动，使 学生进一步了解科学家从事科学活动所必须具备的品质与精神， 学生进一步了解科学家从事科学活动所必须具备的品质与精神， 学生进一步了解科学家从事科学活动所必须具备的品质与精神，了解科学研究过程中的价值 了解科学研究过程中的价值 了解科学研究过程中的价值 规范或准则，如客观性精神、理性精神、实证精神等；懂得科学研究并不神秘，所有的人都 规范或准则，如客观性精神、理性精神、实证精神等；懂得科学研究并不神秘，所有的人都 规范或准则，如客观性精神、理性精神、实证精神等；懂得科学研究并不神秘，所有的人都 可以参与； 可以参与； 可以参与；体会到随着科学技术的不断发展， 体会到随着科学技术的不断发展， 体会到随着科学技术的不断发展，对我们当今生活的影响越来越大， 对我们当今生活的影响越来越大， 对我们当今生活的影响越来越大，一个人要为 一个人要为 一个人要为 现代社会做贡献，就必须具有尊重科学、 现代社会做贡献，就必须具有尊重科学、 现代社会做贡献，就必须具有尊重科学、崇尚科学的态度，以及孜孜不倦、 崇尚科学的态度，以及孜孜不倦、 崇尚科学的态度，以及孜孜不倦、不断进取的科学 不断进取的科学 不断进取的科学 探究精神。 探究精神。 探究精神。 222．初步掌握日常生活与社会中的科学知识、技能与方法，提高科学探究与动手能力。 ．初步掌握日常生活与社会中的科学知识、技能与方法，提高科学探究与动手能力。 ．初步掌握日常生活与社会中的科学知识、技能与方法，提高科学探究与动手能力。 通过自然课与课外科技活动使学生对自 通过自然课与课外科技活动使学生对自 通过自然课与课外科技活动使学生对自 107 107 107 然科学有进一步的了解，对常见的社会事物有 然科学有进一步的了解，对常见的社会事物有 然科学有进一步的了解，对常见的社会事物有 初步认识，学会观察、了解周围事物的方法，知道地区、国家、世界的环境和社会变迁的浅 初步认识，学会观察、了解周围事物的方法，知道地区、国家、世界的环境和社会变迁的浅 初步认识，学会观察、了解周围事物的方法，知道地区、国家、世界的环境和社会变迁的浅 近常识， 近常识， 近常识，逐步认识、 逐步认识、 逐步认识、关心地区的经济生活和生态环境的相互关系， 关心地区的经济生活和生态环境的相互关系， 关心地区的经济生活和生态环境的相互关系，具有逐步适应社会生活的 具有逐步适应社会生活的 具有逐步适应社会生活的 能力， 能力， 能力，并学会一些浅显的体育与保健的科学知识与技能。 并学会一些浅显的体育与保健的科学知识与技能。 并学会一些浅显的体育与保健的科学知识与技能。同时， 同时， 同时，要让学生通过进一步接触与 要让学生通过进一步接触与 要让学生通过进一步接触与