芒果体育教师的表情激励是打开学生情感的一把金钥匙。正如苏联教育家马卡连柯所说的：“做教师的一定不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”

　　当我们大兴旗鼓在推广科学技术教育的同时，人文精神的培养正在被我们所遗落。科学正在与孤癖的性格、封闭的实验室、高智商的“另类”划等号。做为肩负科学启蒙重担的小学科学教学更需要从小对学生进行科学技术与人文并件影射着人文教育。

　　我们不难看出交流不仅在影响着探究的全程，更重要的是让学生广泛地交流影响着学生良好科学品质的形成，甚至于人格的健全，世界观的完善。因为只有学生在交流中才能表达自己所独到的见解，倾听和尊重别人的观点和评议。只有在交流中才能形成开朗、合众、真诚的性格。只有在师生、生生的交流中让学生意识与自然和谐相处。关爱万物生命的处世观。

　　作为一名科学课教师，我清楚地认识到：课堂教学是实施小学科学教育的主渠道。根据小学科学的学科特点，灵活地运用教材，大胆地尝试新的科学教育方法与策略，使科学教育润物细无声。

　　在每个班级中，总有些学生因为成绩差，动手能力不强，受到别人歧视，自尊心受过伤害，不喜欢上科学课。然而罗森塔尔效应告诉我们：只要老师多赋予他们爱的情感、多给予亲切的关怀和鼓励，便可唤起他们的自信心，激发他们的兴趣，使他们产生积极向上的动机：喜欢上科学课。为此，在教学中我十分注意尊重每一个学生。例如在做演示实验时，不再是专叫几个好学生上台操作，而是有计划地让每个学生都有实验的机会，通过这来培植那些所谓“差生”的学习信心。又如分组实验，我总是多准备些材料，尽量减少小组人数，让每人做一个步骤，使每个学生都有动手实验的机会，这样做不仅培养了学生的实验兴趣，而且培养了他们团结协作的精神。

　　当然，学生间的交流需要教师有意识、芒果体育有策略地加以引导，在这过程中要重视培养学生科学探究的规范性，但不能框定学生的思维的创新。要强调学生的即时交流，但又得引导交流的深度。要重视学生交流的有效性，但得保持学生交流的热情。

　　综上所述，我觉得小学科学教育是全面实施素质教育的一项重要工程。科学教育要立足于课堂教学，在课堂实践中培养学生的科学素养,引导学生探索未知,培养创新能力；要广泛开展科技实践活动,在活动过程中培养和提高学生的科技实践能力；要重视学生良好情感态度和价值观的养成；要重视科学方法的渗透和指导,让学生学会观察、学会发现、学会分析、学会探究,从而增强学生的科技意识。

　　科学课上我们要把科学探究的主动权交给学生，让学生自主地去研究、去探索。我教科学《根和茎》一课时，让学生自己设计植物“喝水”实验，然后用小刀切开植物嫩茎仔细观察，知道了植物的茎里有许多导管，能把水分不断地输送到植物身体的各个部分。这时，课上有一位学生这样提问：植物的养料是怎样输送的呢？也是在茎里的导管一起输送吗？我及时抓住这教学生成性问题，讲解了植物的光合作用，并结合地方科技教育资源，提出了一个问题：“我们这里的果农为了使果树多结果，果实长得大，常常把果树皮剥去一圈，你知道为什么吗？这个问题激发了学生浓厚的探究兴趣，于是学生成立了研究小组。我们利用休息时间走出校园，来到学校附近的果园。学生通过实地考察、询问果农、查阅书籍等研究方法，收集到的大量资料证实：绿叶制造的养料是通过树皮中的导管输送到全身的，而环割树皮是为了阻止养料往下输送，使养料集中供应给果实。

　　课堂教学过程既是一个认知过程，也是一个情感体验过程，而课堂评价是教学过程中的一个环节，即教学评价是一种特殊的课堂教学形式，传统的教学评价方式是以书面测试为主，内容仅限于知识考评，这样的评价只能增加学生的课业负担，给学生造成很大的心理压力，使学生产生厌学情绪。为了克服这种缺陷，根据小学生情感易激动和不稳定的心理特点，我们对考评学生的试卷进行了调整：考试形式采用开卷、口试与笔试、操作与考察相结合等形式；考试内容加强了与社会实际和学生生活经验的联系，并重视了学生分析问题、解决问题等能力的考查，还渗透了学生非智力因素的考查；学生答题的形式有写、有画、有涂、有设计等。通过改革，图文结合的卷面、开放的考试形式、灵活多样的答题形式使课堂评价情感化，消除了学生的紧张情绪，为学生创设了宽松愉悦和谐的考试氛围，使课堂评价对课堂教学起到了积极的增力作用。

　　通过这次考察，培养了学生良好的科学学习方法。学生既学到了书本以外的科学知识，又锻炼了科学实践能力。

　　新课程标准强调学习方式的变革,教师应为学生创设宽松、平等、民主、和谐、友爱、合作的学习环境。教师不再高高在上,而是弯下腰来倾听孩子的声音。以一种理解的眼光、欣赏的眼光、信任的眼光看待孩子的每一个问题和每一个想法,形成民主平等、互相尊重的风气，让孩子在教学活动中担任主角,教师则应乐意融入其中，与孩子一起探究,尊重每个学生的个性差异。教师应引导学生合作学习,在合作中学会交流与分享,只有在合作中才会有思维的碰撞,产生智慧的火花。例如:在教学《蜗牛》一课时，教师先让学生观察昆虫盒中的蜗牛,然后引导提问：“关于蜗牛你想了解些什么？”学生积极踊跃的提出许多他们感兴趣的问题，如：“蜗牛吃什么？”“蜗牛如何运动？”“蜗牛喜欢什么环境？”“蜗牛眼睛在哪？”“蜗牛有没有脚？”……教师让学生分四人学习小组，自由选择其中一个或几个问题来研究，在探究之前先让学生讨论如何设计探究方案；如何操作实验；实验过程中怎样分工；怎样记录；实验过程中应注意哪些问题；应发挥什么样的精神。让学生在动手之前先动脑，讨论汇报后留给学生二十分钟的时间动手做，给学生留下了很大的发挥空间。教师不是站在讲台上，而是加入到其中几组去共同探究，并给予及时的指导。最后再用十五分钟的时间，引导学生积极准确的表达出自己的看法、观点,展示本组的研究成果，其余的学生认真、耐心、虚心的倾听别组意见,最后再让他们各组之间进行交流学习，互相评价，对于有分歧的观点组织争辩式的讨论。在这整个合作探究的过程之中，学生学会了合作，体会到了和谐的欢愉，感受到了分享的快乐，乐于接纳他人的幸福，科学探究的信心就这样在积累中慢慢沉淀。教师与学生,学生与学生有了情感的交流，学生更乐于表达自己的想法、意见、情感。

　　认识过程是产生情绪、情感的前提和基础，有了对事物本身属性的认识，才会产生情绪与情感，同时情绪与情感反过来又对认识过程起着重要的调节作用，这个调节作用是两极性作用，即积极的动力作用(增力作用)与消极的阻力作用(减力作用)，我们应该尽量减少情感过程对认知过程的消极作用，最大限度地发挥其积极的动力作用。

　　小学科学教育是一门综合性学科。科学教育以培养和训练学生具有科学态度、科学精神、科学价值观、科技知识和方法、科技实践能力为目的，全面提高学生科学素养的教育活动。小学生正处于学习知识的年龄阶段，学科学习占据了大部分时间，在学科中发展学生的个性就显得十分重要。因而我将培养青少年科学素养和创造力这个科技教育活动的总体目标，融于科学课程教学中，贯穿于教育教学的各个环节。

　　著名教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，芒果体育怎么能鼓舞人呢？”因此，教师恰如其分地运用表情，可以引起学生的注意，增加感情的感染作用，使学生养成丰富与生动文明地表情表达。

　　摘要：在现在的社会里，良好的科学素养对每个人都是必不可少的。科学教育之所以有必要，不仅仅是因为它能让人获得科学知识、技能、方法,更是因为科学能促进人本身的进步，提高人类生活的质量与境界。人们希望科学不仅要求真，还要求善、美。科学课的重点不在科学研究和认识上，而重在掌握基本科学认识的基础上，提升情感体验和价值观,重在让学生在亲历探究过程中增强情感体验，从而引起心灵的触动和感悟,最终形成科学的情感态度及科学素养。培养学生的情感不能像传授知识一样直接教给学生,而是要创设机会通过参与活动，日积月累，让学生感受，体验与内化。