芒果体育成都市温江区实验幼儿园教育集团总园长、党支部书记，正高级教师，四川省首批中小学名校长、成都市特级教师、成都市未来教育家培养对象，成都市陶行知研究会理事，成都市教育学会学前教育专委会会员，温江区政府兼职督学，四川省教育科研资助金课题研究成果获基础教育国家级教学成果二等奖、四川省第六届普教教学成果一等奖。

　　走进21世纪的人工智能时代，走进国家建设高质量教育体系的新时代，教育的视角更加国际化、现代化、科技化。国家未来发展需要具有创新能力的科技人才，培养具有科学素养的创新人才成为教育的新使命。幼儿是人才的基础，科技的未来要从幼儿的教育开始。幼儿期，科学素养的核心在于激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。当下，我们却发现，幼儿园与家庭在合作共育培养幼儿科学素养方面存在很多问题。家长重知识轻能力的观念长期存在，培育幼儿科学素养的意识不够，方法欠缺，参与幼儿园教育的深度不足；幼儿园引导家长转变观念行为的成效不佳，家园合作路径较为单一，参与配合不够。基于问题研究，我们想从如何理解幼儿科学素养涵义，如何面对家园共育中幼儿科学素养培育存在的问题，如何抓住幼儿生活中蕴含的丰富的教育契机开始，探索有效的家园共育方法，提升幼儿的科学素养，探索培育小小科学家的有效的家园共育策略。

　　科学素养是指幼儿科学兴趣的激发、科学知识经验的积累、科学方法的获得、科学探究能力的提升，以及探究实证的科学态度和科学思维的形成。《3－6岁儿童学习与发展指南》指出，探究是幼儿科学学习的核心，幼儿通过科学学习激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究和解决问题的能力，形成受益终身的学习态度和能力。培育幼儿的科学素养重点在于激发幼儿的科学兴趣，引导幼儿对生活中的现象保持好奇心，并学会发现、探索问题，形成良好的科学态度和科学精神。具备良好的科学素养能促进幼儿的全面发展和终身发展，能为幼儿一生的成长奠基。

　　受重分数重成绩的社会风气影响，大多数家长的科学素养意识比较淡薄。很多家长为了让幼儿“不输在起跑线”，总想让幼儿有一技之长，给幼儿报各种兴趣班，如舞蹈、美术、英语、珠心算等，特别重视幼儿的知识学习。总认为要在幼儿园就学会写字、拼音和做大量的算术题，幼儿才得到了发展。在对家长的调查中，发现大多数家长认为比起科学，文化和社交技能的发展更为重要。这种忽视幼儿科学素养的意识与观念，大大地阻碍了幼儿应有的学习解决问题能力的培养，阻碍了幼儿科学素养的培养。

　　幼儿在生活中常常会被身边的事物吸引，有时观看小蚂蚁，有时捕捉蝴蝶，有时把玩具拆了又装，有时专注于玩沙玩水。面对幼儿的探究行为，我们应当敏锐地观察到并提供帮助。可是，很多家长却不理解幼儿的行为，认为幼儿是在捣乱，不仅不提供帮助，还去训斥幼儿的“调皮捣蛋”。对于幼儿园安排的亲子作业，有的家长不理解，认为是麻烦，敷衍了事。没有深度与幼儿交流，只是单方面完成任务，忽视幼儿的参与体验。这种忽略探究支持，敷衍教育配合的行为，在无形中扼杀了幼儿好探索的天性。

　　科学来源于生活，培养幼儿科学素养需要教师与家庭的共同努力与相互配合，从生活的多个方面激发幼儿的探索兴趣，提高探究学习的能力。幼儿的一日生活贯穿于幼儿园和家庭之中，教师应当充分立足幼儿生活，整合家长资源，为幼儿提供丰富的家园共育的学习环境和方法引导，支持幼儿的探究持续深入发展。而当下，教师的科学知识和科学素养相对薄弱，在引导家长培养幼儿科学素养方面缺少丰富的策略和方法。常常只想到请家长收集资料和完成一些亲子作业，在转变家长观念，提出教育建议方面缺乏丰富的手段和形式。亲子活动零散，没有目标和课程主线，未能系统开展家园共育活动，难以扭转家长固有的陈旧观念。这就失去了支持幼儿科学素养发展的互动条件，失去了支持幼儿探究、学习、发现和创造的环境，无法实现幼儿科学素养的有效培养。

　　其实，幼儿天性就爱探究，天生就是个“小小科学家”。幼儿的科学学习来源于生活，来源于与周围环境的互动体验。幼儿园与家长都应正确认识幼儿科学学习的特点，立足幼儿生活，丰富科学教育途径，创设支持性共育环境。基于对幼儿科学素养内涵的认知和对当前家园共育问题的剖析，我们尝试着创新家园共育途径，探寻培育小小科学家的小锦囊，为幼儿获得科学素养的提升展开实践探索。

　　《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”培养幼儿科学素养必须要有家园的密切合作，才能推进教育发展。我们尝试建立由幼儿园、家长、社区、专家等各方面代表共同组成的园级家委会和班级家委会，形成幼儿园和班级两个层级的家园社共育组织机构。在学期初，共同制定家园共育计划；在学期中，共同参与教育活动管理；在学期末，共同评价管理活动成效。针对幼儿科学素养培育，引进专家和有特长的家长资源，定期开展家委会、家长讲坛、家长沙龙，在学习与讨论中相互汲取经验和信息，转变培养幼儿科学素养的观念，增强培养幼儿科学素养的意识。以家园社共育生命体影响和引领更大范围家长，为幼儿科学素养培育营造支持氛围。

　　我们认识到，家园共育要有实效应把核心聚焦于课程。我们以园本科创∞（无限）课程联接家园，形成课程共育链，滋养儿童的生命成长。幼儿园创新构建以基础课程（“科创∞基础大本营”）、特色课程（科创∞项目俱乐部）和选修课程（科创∞七小梦工厂）三位并存的“科创∞”课程体系，其中，特色课程（科创∞项目俱乐部）包含节日大玩家，游戏大玩家，亲子大玩家，科创大玩家等项目，都是立足幼儿生活，蕴含科学素养的课程内容。

　　每一个项目包含的课程内容都在家园合力共构中形成互联。“节日大玩家”包含着传统节日和自创的科技节、柚子节等内容，融入家长对课程内容的选择与理解；“游戏大玩家”包含着幼儿园的区域游戏内容，游戏的开展蕴藏家园合育的智慧；“亲子大玩家”内容重点依托家长对课程的理解与实施可能而构建；“科创大玩家”内容包含园级、班级集体教学和大型家园亲子活动。家园共育课程，链接着更多来自幼儿生活的学习和生活内容。幼儿园与家长能以课程为共育主线，明确培养目标和实施内容，更好把握幼儿科学素养的培育，实现家长、幼儿、幼儿园在同步同向中互动成长。

　　在家园课程链的实践探索中，我们追求幼儿实现五种经历——经历1次小发明，玩转2次科技节，认识3位科学家，完成4个项目活动，实现5次科学之旅（动物园之旅、植物园之旅、气象站之旅、科技馆之旅、博物馆之旅），激发幼儿对周围事物的好奇和兴趣，涵养幼儿的科学品质，对儿童生命成长浸润全方位影响。为此，我们不断创新丰富路径，创造家庭与幼儿园的共育新方法，积极提升幼儿科学素养的共育实效。

　　一是立足生活共选主题，提升参与主动性。在科学活动的内容选择上，教师引导家长共同选择活动主题和内容。立足幼儿生活，以幼儿园特色科学课程主题为线，寻找幼儿能够在幼儿园和家里共同探索的话题，例如新冠肺炎疫情的日常生活经历，对健康卫生知识的积累，对良好卫生习惯的培养等。既贴近幼儿生活遵循幼儿学习特点和规律，又让家长有与幼儿共同的经历感受，与幼儿园科学教育活动产生共鸣。让家长更加理解幼儿的兴趣和需求，更激励家长和幼儿参与科学探究的主动性。

　　二是立足实际提供方法，催生共育内生力。在科学教育活动中，我们以幼儿5种经历为线，向家长提供教育建议。如陪同孩子外出参观，实现动物园之旅、植物园之旅、气象站之旅、科技馆之旅、博物馆之旅。在亲子作业中，为家长提供便捷可操作的安排。如提供格式化的表格、问卷芒果体育，提供便捷的电子技术和app软件，安排不需要花费太多时间、难度不大，能和幼儿一起完成的亲子任务。建立激励制度和分享制度。鼓励幼儿和父母、兄弟姐妹、祖父母一起探索和交流共同生活中的科学。立足实际为家长和幼儿提供有益的学习方法芒果体育，受到家长和幼儿的喜爱，催生着家园共育的积极性和内生力。

　　三是创设环境双向支持，增强共育实效性。幼儿的科学探究需要安全的、积极的心理氛围和互动体验环境，幼儿园与家庭双向互动支持性环境能积极影响幼儿的探究学习。在幼儿园，我们创设班级科学主题项目活动墙、体验式科探室、班级联动区域和户外主题大区域环境，利用日常生活、集体活动和区域游戏时间，支持幼儿与生活化、真实性的环境互动体验，探索天气、花草、太空、沙、水……等常见的事物和周围的现象，获得科学经验和科学方法。在家里，我们引导家长共情陪伴孩子。引导幼儿关注家里的电器、物品、空间以及身边的事物，尊重倾听幼儿，耐心与幼儿对话，激发幼儿观察世界的兴趣，为幼儿创设宽松平等的心理氛围。提出家庭游戏性体验学习。如在家里开展“家务比赛”游戏，在洗完、叠被、扫地过程中与幼儿进行竞争比赛，让幼儿体验用巧妙的方法完成家务的乐趣；如在家里开展“晨起小闹钟”游戏，与幼儿约定晨起时间，在盥洗中比赛，让幼儿养成不懒惰勤早起的好习惯。创设亲子阅读小空间。投放丰富的科学知识书本，定期陪伴幼儿阅读探讨，记录想法和思考，积累科学知识，养成科学思维。家园双向互动支持性环境创设，实现着以幼儿为本、以课程为线的影响，激发幼儿对周围的事物的关注与兴趣，让幼儿更愿意猜想、假设和印证，不怕尝试，不怕出错，真正实现幼儿科学素养的提升。

　　每个幼儿都是小小的科学家，家园有效共育才能促进幼儿科学素养的提升，才能让幼儿的生命得到自然丰富的滋养。我们尝试创新的家园共育三个小锦囊，为提升幼儿的科学素养做出了积极探索。培养幼儿的科学素养是一个长期的过程，我们将持续深入探究家园合作共育的有效策略，共同为幼儿的未来发展奠基。

　　选自《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2023年3月刊/栏目：生活教育