芒果体育，北京师范大学科学教育研究院院长，教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会主任委员。

　　随着科技强国建设进程的深入推进，国家对高质量科技人才的需求日益增强，这既对创新人才的自主培养提出了新期待，也对深化科学教育改革提出了新要求。深化科学教育改革必须解决中小学科学教师专业化发展的难题，全面提升科学教师的科学素养，建设一支高素质科学教师队伍。

　　2022年5月，教育部办公厅印发《关于加强小学科学教师培养的通知》（以下简称《通知》），首次针对小学科学教师培养制定专门文件，倡导创新小学科学教师培养协同机制。同年7月，教育部与中国科学院协同发力，共同组织“全国科学教育暑期学校”，以科教协同机制赋能赋智，为新时代科学教师培训提质增效积累了新经验。

　　受教育部教师工作司委托，教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会（以下简称“科学教学专委会”）积极参与“全国科学教育暑期学校”方案设计工作，为助力科学教师培训活动提质增效提供了专业支撑。基于科学教学专委会配合组织“全国科学教育暑期学校”的实践经验，我们对新时代加强我国科学教师专业发展的“当务之急”有了新的思考。

　　小学科学教育是整个科技创新人才培养链条的最前端，是青少年树立科学信念、培养科学兴趣、保持好奇心、增强科学学习动机的关键，对强化全链条科技创新人才队伍培养体系发挥着举足轻重的作用芒果体育。影响小学科学教育质量的核心要素是科学教师的专业素养，而科学教师专业素养的改善是一个长期的过程。仅就小学科学教师队伍现状而言，理工科背景教师占比少、兼任教师占科学教师总体比例过高，科学教师队伍整体科学素质偏低；区域教研和研修活动较为匮乏，教师专业发展缺少支持。

　　《通知》旨在从源头上对小学科学教师培养结构进行调整，但目前科学教师培养的学科体系还不完善，师范院校对培养科学教师的重视程度严重不足，高水平综合性大学很少参与科学教师培养。即使各院校根据《通知》要求尽快改革小学科学教师培养体系，要实现教师队伍的结构性改善最快也要四年时间。因此，职前培养和职后培训必须同步推动。除了推进职前职后一体化专业发展外，当务之急是针对在职小学科学教师推进大规模职后培训，边探索边完善，为搭建高质量的小学科学教师职后培训体系积累宝贵经验。

　　为提升科学教师队伍建设质量，各国纷纷制定了职前、入职和职后等不同阶段科学教师专业标准，并持续更新，如美国《新一代科学教育标准》（Next Generation Science Standard，简称NGSS）发布后，其科学教师培养标准随之修订完善，以匹配教育改革指导各州科学教师培养。我国虽已制定义务教育科学课程标准，但缺乏各学段科学教师培养和专业标准的系统设计，科学教师专业发展缺少有效指引。

　　未来，我国需针对科学教师培养规模不够大、专业水平不高等问题，进一步强化标准体系建设，以跨学科科学课程内容建设、科学课堂教学模式、师生科学素养评价等研究为依托，研制中小幼一体化的科学教师专业标准，明确新时代科学教师需要具备的知识结构和教学实践能力，以及从新手标准、熟手标准到卓越标准的进阶要求。同步推进课程体系建设，形成完善的培养方案，以标准引领中小学科学教师的职前培养和职后培训。制定大中小幼科学教师培训课程指导标准，为科学教师的培养培训提供依据。优化科学教育教师培训方案，保障专任和兼任科学教师的培训参与率和完成率，切实提高教师的科学素养和专业化水平。

　　据《中国教育统计年鉴》（2020）统计，目前我国小学科学教师数量约23万人。从事小学科学教学工作的，除专任小学科学教师外，还有兼任教师、校外机构通过与学校合作参与科学教育活动的辅导员等，这些教师在专业背景、教学能力、信息技术应用能力等方面差异较大。

　　为此，今后需优化校内科学教师和校外科技辅导员的认证、培训体系等，构建一个立体的在职科学教师培训内容体系。既要有短期培训，也要有长周期培训；既要有理论课程，也要有实践课程；既要有教育学、心理学方面的课程，也要有现代技术和社会问题的课程；既要有项目式等新型教学方式培训，也要有科技竞赛等各类活动组织培训；既要有线下培训，也要重视线上培训。基于此，我们不仅要结合师范院校的资源，还要引入中国科学院研究所、高校甚至高科技企业的科技资源，根据不同类别、不同层次的从事小学科学教育相关的人员需求，提供丰富且多样化的培训内容。

　　交流平台能促进教师业务交流与成果展示，结合科技教育典型、示范、优秀成果，建立科学教师共同体，有助于教师在教学实践和互动教研过程中提升专业素养，进而助力一批领航教师成长，促成高水平科学教师的批量涌现。以线上线下相结合的方式构建教师交流平台，发现、提炼、推广教师发展典型案例，分享各地区具有代表性的理论和案例研究成果。为科学教师打破空间、时间限制进行教学研修提供可能，为教育欠发达地区科学教师成长提供优质资源获取渠道，助力科学教师队伍高质、均衡发展。

　　同时，要发挥科学教育研究的积极作用，推动中国科学院研究所、高校、科普基地的科学家团队、教育教学专家团队、学校教研团队、科普专家团队等协同合作，纵向贯穿不同学段教师、横向整合不同类型资源，丰富科学教师培养、培训的形式与内容，成体系、有针对性、全覆盖地参与科学教师队伍建设，指导教师开展形式多样、理论联系实际的教学研究，以研究带动实践改进，推动教师持续成长。